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1、第八单元 20以内的进位加法 “凑十法”教学内容：人民教育出版社义务教育课程标准2012版教科书数学一年级上册 20以内的进位加法“凑十法”教学目标：1 通过对问题情境的探索，学生在已有的经验基础上自主探究20以内的进位加法的计算方法。通过看一看、摆一摆、说一说、填一填，初步理解“凑十法”，初步掌握进位加法的思维过程，并能准确的计算。2 在探索20以内进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作水平，初步的提出问题、解决问题的水平。3 体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。教学重点：1. 引导学生通过观察与操作、抽象与概括，感受和体验凑十法形成的过程，理解凑十法的内涵。2
2、. 渗透从多角度思考问题的方法，培养思维的发散性与灵活性；渗透转化思想，应用“凑十法”，准确计算20以内的进位加法。教学难点：理解“凑十法”的思维过程，能完整叙述思维过程。教具准备：课件、酸奶图、苹果图、蝴蝶图。学具准备：酸奶图教学过程：一、 巩固复习，做好铺垫对口令游戏同学们，咱们来玩完对口令的游戏，让我们一起做做10的对口令。例如：我说一（师），我说九（生），1和9凑成10（生）小结：关于10的组成同学们已经掌握的非常熟练，真棒呀！今天这节课我们就在这个基础上继续学习。【设计意图：采用生动活泼的游戏活动，激发学生浓厚的学习兴趣；复习十的组成，使学生对凑十法的理解和使用具备一定的知识储备】（
3、停顿）好！我们一起先来看一幅图。二、 创设情境，清晰算理（一） 观察主题图，探究新知1.主题图：这是学校的运动会，同学们都在做什么？小结：你们看，运动会上多热闹啊！【设计意图：此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。】3. 从整体到局部，用数学的眼光实行观察：出示酸奶图的情境。引入：好，我们先来看看这些分酸奶的同学。（1） 从图中你知道了什么？谁到前面帮大家数数？（2） 看，他们遇到了什么问题？出示：一共多少盒？（3） 谁能完整地说说这幅图的意思？（4） 要求“一共有多少盒酸奶”，谁会列个算式？预
4、设：9+4=13（盒）（5） 你们都是这么想的吗？干嘛用加法算呀？（6） 刚才你们在列算式时都说出9+4=13,13是怎么得到的？4. 监控：学生中有可能出现的几种情况：（1） 数数法：1、2、3、4监控：能到前面来带着大家数一数吗？（2） 接数法：箱子里有9盒，然后再接着数盒子外的10、11、12、13.监控：他是从9接着数的。（3） 接数法：箱子外有4盒，然后在接着数盒子里的5、6、7、8（4） 假设法：把9想成10,10加4等于14,9比10少1,9加4等于13；监控：你是把9想成10来算的。（5） 关系法：9+4比10+4少1,9在10的前面，所以是13.监控：你发现9和10的关系来解
5、决。（6） 凑十法：把外面1盒酸奶放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。监控：谁跟他想的一样？不强调。小结：刚才我们在计算9+4=13时想出了这么多种方法，真了不起！（二）通过9加几研究凑十法第一层：用9+4学习凑十法。1、 下面我们就一起来摆摆这些酸奶。你怎么摆就能让大家一眼看出有13盒酸奶。谁说说老师踢了一个什么要求？怎么做就让大家一眼看出有13盒？2、 反馈：师：谁愿意到前边来摆一摆，让大家一眼就看出13盒酸奶。A：谁看请他怎么做的？B：他们在摆的时候都有一个共同的动作，谁看出来了？你们都看出来了，睡到前边在做一做？C：这个动作什么意思啊？D：就这么一挪，就把9+4
6、变成什么了？E：明明是加4，怎么变成加3了？现在是几加三？师：就这么一挪，把10个一变成了一个10，1个十和3个一组成了13.我们不光能挪，还能够用圈。看，老师这么一圈，你是不是也能一眼就看出13盒酸奶？小结：不管是挪，还是圈，我们都是要把9凑成十，那9添上几是10？那我们就把4分成1和3，9和1凑成10，10再加3就是13.谁能结合板书说说我们刚才怎么计算9+4=13的。总结：我们在计算9+4=13时用的是把9凑成10地方法。第二层：用9+7巩固凑十。出示苹果图。（左9右7）1、你从图上知道了什么？2、你能提一个问题么？3、谁来完整说说图意？4、要求一共有多少个苹果，谁会列个算式？5、谁能圈
7、一圈，让大家一眼就看出有多少个苹果？6、你知道他怎么想的么？你是这么想的么？再来说一说。7、请你试着像老师一样写出计算过程。8、汇报结果，画支形图（7能够分成1和6，1和9凑成10，10加6是16.）小结：这两题有什么共同点？（都是9+几）你是怎么把9凑成10的（9+1）。这两题我们都是用把9凑成10地方法计算的9加几。（三）用凑十法计算其他进位加法。1、8+几。（1）蝴蝶图。你知道什么？（左边有8只，右边有5只）（2）你能提个问题吗？（3）你能列式解决么，请你像我一样写出计算过程。反馈:(1) 你提的什么问题？(2) 你怎么列式？(3) 你怎么想的？(4) 谁愿意再把计算过程说一说？小结：无
8、论是9加几还是8加几，我们都是怎么算的？2、7、6加几我这里还以一道题，6+7，你会算吗？赶快写在纸上，要把计算过程写出来。看谁有不同的算法。反馈：1、 都是再计算6=7+13，你们是怎么计算的？到前边说一说。2、 都是再算这道题，他们的想法不一样，谁来说说，哪里不一样？（6凑成10，7凑成10 ）3、 哪儿一样啊？都是先凑成10，然后再算10+3=13.小结：看来我们计算6+几、7加几的时候也可以用凑十法。三、 巩固新知，熟练算法。1、 圈一圈，算一算。2、 小组比赛、9+5= 7+5=8+8=6+8=7+9=6+9=8+7=四、 全科小结，完善新知。今天我们探究了9加几，8加几，7加几和6加几，都是用凑十法来计算的，今后我们还会用凑十法解决更多问题。教学反思：本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“观察图片提出问题解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主人。