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1、小数除以整数教学设计教学内容：教科书16、17 页，例 1、例 2。教学目标：1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。4、培养学生的计算方法。教学重点：小数除以整数的计算方法。教学难点：让学生理解商的小数点是如何确定的。教学关键：弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。教学过程：（一）导学1、回忆整数除法的意义。已知两个因数的积是150，其中一个因数是 5，另一个因数是多少？2、计算。2684224
2、4256 634515(1)分组指定一题，独立完成。指名板演。（2）重点说一说 224 4 怎样算。（ 3）老师随学生的回答板书。20 表示什么？24 表示什么？（二）自学创设情境：随着生活水平的提高， 人们越来越认识到健身的重要性。 王鹏计划 4 周跑 22.4 千米的路程。他平均每周跑多少千米？ ：你是用什么方法来解决 的？有困 可求助同学和老 。1、小 内交流答案并互相 是怎么想的。 ：相信每一位同学所得出的答案都有自己的想法， 把你的想法在小 内交流吧，把不明白的弄明白，比比看，看哪个小 解决困 最多，要加油噢！小 内交流， 收集相关信息。2、分小 在指定的黑板上 行板演。 全 人 参
3、与。在交流后，指定小 行有 性的板演，全 参与。3、全班分 展示。 合学生的 言 行适 的知 冲突，突出学 目 。（1）算法展示 每一道的算法 行展示生 1： 22.4 千米 =22400(米 )224004=5600(米)5600 米 =5.6 千米生 2:22.4 4=5 2.4生 3：先把 22.4 大 10 倍, 成 224,用 2244=56,再把商 小 10 倍 ,得出 果是 5.6。生 4：直接算出 22.4 4=5.6生 5:列 式 算 ：分 介 你是怎 想的？听明白了 ？5 的后面 什么要点上小数点呢？（2）比 算法 的不同， 。 ：会用 式 算了 ？ 展示 引 知 的冲突，
4、 学生更深 次的 行思考：1、 同学的展示，学生自由 疑 。2、教 引 学困生提出 ：第一步用 22 除以 4，商 5 余 2。 里的 24 表示什么意思？第二步又怎 算？怎样在商上面表示6 个十分之一呢？观察这个竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？我们今天所学的22.4 4 和我们以前学的整数除法2244 相比，有哪些相同点和不同点 ?3、经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除法呢？4、自学例 2。王鹏每周计划跑5.6 千米，他平均每天要跑多少千米？三、互学1、做第 16 页“做一做”，指名演板，学生批改。2、做第 17 页“做一做”第（ 1）题，指名演板，学生批改。让学生自学、自做，
5、演板，说清楚个位为什么要商0？按整数除法的方法计算。商的小数点要和被除数的小数点对齐。四、评学1、做练习三的第 1 题。42391134.2 39.1 132、说一说今天学习的小数除以整数与整数除法有什么联系和区别？3、开放练习：结合我校举行的献爱心捐款活动，把72.72 元钱捐给灾区的小朋友，你认为可以捐给（）位小朋友，每个小朋友得到（）元钱。人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第二单元小数除以整数说课稿一说教材除数是整数的小数除法的计算步骤和试商方法与整数除法基本相同。 它是在整数除法的基础上进行教学的。 又是学生以后学习小数除法的基础， 必须沟通小数除法和整数除法的联系，抓住新
6、旧知识的连接点， 紧密结合现实情境， 展示学生对小数除法计算方法的探究过程， 突出计算方法的教学， 在掌握计算方法的同时更要理解算理。二教学目标：1. 通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。2正确地进行小数除以整数的计算, 并能解决简单的实际问题。3. 培养学生比较、分析和归纳等思维能力；以及类比、迁移的学习能力。4. 通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。5让学生感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。重点难点：正确地进行小数除以整数的计算 , 并能解决简单的实际问题是本课的重点，本课的难点是理解小数除以整数的计算方法，理解小数点为什么要对齐。三、说教法和
7、学法以新课程标准理念为指导，力求做到以下几点：1注重情境引入。问题是学习的先导， 情景是问题的外衣， 在起始环节， 让学生置身于学生生活的实际问题情境中， 在解决问题的过程中探究发现数学知识， 并体验到生活中处处有数学，数学就在自己的身边， 运用数学知识教好的解决实际问题， 使他们感受到数学的价值和美， 从而增强学习的动力， 产生积极的数学情感。 从生活素材入手，创设最佳的学习情境激发学生的学习兴趣， 激活学生思维， 吸引学生主动对知识的探索。2加强新旧联系从整数除法的计算法则入手，以旧引新，新旧结合，新旧对比。在学习中发展知识，建立新的认知结构。3. 注重探究学习探究学习是新课程所倡导的学习
8、方式， 它是一种学生主动参与与学习活动获取知识的过程， 学生可以在探究活动中培养探究能力。 让学生通过估一估，猜一猜，试一试，说一说，比一比，等活动让学生全面参与新知的发生，发展和形成的过程，生生互动，师生互动。四教学过程：一、情景引入1导学： 1、回忆整数除法的意义。已知两个因数的积是150，其中一个因数是 5，另一个因数是多少？2、 算。2684224 4256 634515（二）自学 情境：随着生活水平的提高， 人 越来越 到健身的重要性。王 划 4 周跑 22.4 千米的路程。他平均每周跑多少千米？ ：你是用什么方法来解决 的？有困 可求助同学和老 。1、小 内交流答案并互相 是怎么想
9、的。 ：相信每一位同学所得出的答案都有自己的想法， 把你的想法在小 内交流吧，把不明白的弄明白，比比看，看哪个小 解决困 最多，要加油噢！小 内交流， 收集相关信息。2、分小 在指定的黑板上 行板演。 全 人 参与。在交流后，指定小 行有 性的板演，全 参与。3、全班分 展示。 合学生的 言 行适 的知 冲突，突出学 目 。（1）算法展示 每一道的算法 行展示生 1： 22.4 千米 =22400(米 )224004=5600(米)5600 米 =5.6 千米生 2:22.4 4=5 2.4生 3：先把 22.4 大 10 倍, 成 224,用 2244=56,再把商 小 10 倍 ,得出 果
10、是 5.6。生 4：直接算出 22.4 4=5.6生 5:列 式 算 ：分 介 你是怎 想的？听明白了 ？5 的后面 什么要点上小数点呢？（2）比 算法 的不同， 。 ：会用 式 算了 ？ 展示 引 知 的冲突， 学生更深 次的 行思考：1、针对同学的展示，学生自由质疑问难。2、教师引导学困生提出问题：第一步用 22 除以 4，商 5 余 2。这里的 24 表示什么意思？第二步又怎样算？怎样在商上面表示 6 个十分之一呢？观察这个竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？我们今天所学的 22.4 4 和我们以前学的整数除法 2244 相比，有哪些相同点和不同点 ?3、经过上面的探讨，你觉得应该怎
11、样计算小数除法呢？4、自学例 2。王鹏每周计划跑5.6 千米，他平均每天要跑多少千米？三、互学1、做第 16 页“做一做”，指名演板，学生批改。2、做第 17 页“做一做”第（ 1）题，指名演板，学生批改。让学生自学、自做，演板，说清楚个位为什么要商0？按整数除法的方法计算。商的小数点要和被除数的小数点对齐。四、评学1、做练习三的第 1 题。42391134.2 39.1 132、说一说今天学习的小数除以整数与整数除法有什么联系和区别？3、开放练习： 结合我校举行的献爱心捐款活动，把 72.72 元钱捐给灾区的小朋友，你认为可以捐给（）位小朋友，每个小朋友得到（）元钱。在总结中谈收获，便于老师和学生进一步沟通，更好地梳理所学知识。应（用通所过学多知种识形解式决的问练题习，并既使加不强同了层学次生的对学小生数从乘中整体数会的到理成解功，的快又乐使。学）生能够灵活