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1、北 大版小学数学五年 下册百分数的认识结尾设计与分析在一次学校听 活 中，听一位老 “百分数的 ” （北 大版小学数学五年 下册）一 ，至今 堂的 尾 犹新。 尾回 ： ： 我 一起学 了有关百分数的很多知 ， 相信同学 的收 一定很多吧？生： 。（生 点 ） ：那接下来， 是老 帮大家 一下 的收 呢， 是你 自己 手整理一下？生：我 自来吧！（有一部分同学 欲 ） ：不 ，有胆量，那接下来就 各小 抓 整理一下，看那个小 整理的好，整理的全。学生分 行 起来。 ：哪个小 想来 一下自己的整理 果？生 1：我 小 一共整理了四条，一是百分数的意 ，表示一个数是另一个数的百分之几；二是百分数的
2、 法和写法；三是生 2：我 小 采用的是列表的方法。 (学生到台前 展示 解 )百分数的 意义 法和写法和分数的区 用 途表示一个数比如 20%， 作 法不同方便比 是另一个数的百百分之二十。分子写写法不同分之几，也叫百在前面，分母写成百意 不同分比或百分率。分号“ %”。 ：大家 的都非常好，希望同学 以后养成自己整理学 内容的 ，好 ？生：好。 ：下 ！分析： 完上面 个 尾片断， 你也 会 ， 不是很平常的一个 尾方式 ？不就是 回 的学 内容 ？是的，的确是很普通的做法， 但是它却有不一 的地方，那就是 位教 把 整理的主 交到了学生那一 。我 在 志、 上 常看到 的 ：一些教 的
3、堂 尾形式 于 ，模式 于呆板，不是“今天我 学 了什么知 ”，就是“通 学 你有什么收获”，使课堂结尾成了“垃圾时间”，流于形式。于是，为了彰显特色，免遭非议，在一些优质课、 公开课上，很多教师都会很特意的在结尾上下一份功夫，于是，什么延伸拓展式，什么趣味游戏式、悬念留白式、录像赏析式等花样繁多的结尾方式也如雨后春笋般冒了出来。 形式新颖、别具一格固然好，但是“总结回顾” 也不过时， 关键是看我们教师是基于一种什么样的态度， 出于一种什么样的思考去引导学生进行总结。上述案例中， 教师并没有把结尾看成是搞形式，走过场，而是始终如一的把学生的主体地位贯穿到课堂的每一个环节和细节当中去。 在这个结
4、尾中， 教师充分考虑所学内容的特点， 准确把握学生的思维实际， 适时地把总结的权力放给学生，实现了从“要我总结”到“我要总结”的思维转变，极大地激发了学生的学习兴趣。一个小小的改变， 却让我们的课堂平添了许多精彩。 这使我不由得想起了去年秋天听著名特级教师徐斌执教的 解决问题的策略 那一课。课末，徐老师问：“同学们，让我们回过头来想一想， 这节课我们学习的是什么， 怎么学的？”“怎么学的”，看似简单随意，实则暗藏玄机。因为徐老师不仅使学生明确了“学的什么”，更重要的是“怎么学的”，把总结回顾的重点落脚在了思维的梳理上。在汇报时，其中一位同学就这样说道： “一开始我们只是把题目中的条件列出来，然后再思考解决的方法，后来发现这样有些麻烦，也不明显。于是，我们采用了条件对应的方法，这样就明显多了，问题也好想了。再后来，我们发现采用列表的方法更清晰，也很方便，难题也变得容易多了，列表法真好。”由此我们可以发现，旧法新用、活用，同样也可以收到很好的教学效果。我们教师切莫老是把目光盯在标新立异、 革故鼎新上， 而忽视了传统方法的好。