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1、科学的设计数学作业实施新课程以来， 我们小学数学的课堂发生了巨大的改变， 在实施有效备课与有效课堂上的实践中， 许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。但在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。 其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动， 也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业设计不科学， 不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。 如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起我们数学教师的重视。 经
2、过近几年的教学实践， 我认为小学数学的作业设计应遵循以下一些原则。一、让趣味性的作业，调节学习的心情。小学生的眼里， 那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣， 使学生成为一个乐学者。二、用实用性的作业，还原数学的本质。课程标准强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上
3、， 应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业， 可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力， 让所学的知识得到应用拓展与延伸。 例如，在学习完“利率”这节知识后，我让学习设计一个表格，到当地信用社或邮政银行，把当时的利率表抄下来。设定一个情节，给你们 5000 元，你们自己决定存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元？同学们兴趣盎然，参与热情高涨，很积极的就完成了这项作业。三、探究性作业开拓创新的空间。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单
4、调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展， 这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，在作业设计时， 要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、 实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具， 依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品
5、；有的学生设计了楼房 案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人作 五花八 ， 形状千姿百 ，但有一个共同点，那就是他 出来的 形都是 称 形。看着学生 些“杰出”的作品，我知道，他 于本 的内容已全部掌握。再如，在学 “打折” 内容前，我 留作 ， 他 超市，看看那些 西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少 。学生很欣然的接受了 作 ，他 自 成小 ，去超市完成作 。到 定的 ，每个人都有好多收 ，全班同学不但弄清了折扣的意 ， 并且会 行相关原价和 价的 算。 他 取知 的渠道也是多种多 ，有的自主思考，有的同伴 ，有的 我想， 的作 不 使学生 取了数学知 ， 更多的是一种解决 的能力，
6、数学不正是需要 的效果 ？四、 次性作 体 个体的差异。由于受天 、家庭、教育等各方面的影响，学生之 的数学知 和数学能力的差异是客 存在的。 如果 有差异的学生做无差异的作 ，必然会造成一些学生“吃不 ” ，一些学生“不 吃”的 象。因此，在数学作 的 上，我 不能搞“一刀切” ， 从学生的 情况出 ， 学生的个体差异 不同的作 ， 使我 的教学面向全体学生， 不同的人在数学学 上得到不同的 展。在教学中，我一般把作 分成“三星” ，“一星” 每位同学必做 ； “二星” 是提高 ， 班上后 10%左右的学生不作要求；“三星” 做 ，供有 趣的，学有余力的同学 。 之一个目的，就是 每个同学都能从数学中得到成功的体 ， 能力突出的同学有 “炫耀”的机会。以上是自己认教以来的一些粗浅认识，很不全面，但我认为数学教育的目的是培养有思想有创新能力的人，而不是做作业的“机器”。所以在设计作业时，能少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用， 促数学教学质量全面提高的是我们的追求。