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1、认识千米教学反思认识千米 这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念， 难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发， 使他们体会到数学就在身边， 也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走： 哪里到哪里大约是100 米，走 100 米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。 课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从
2、杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。对于三年级学生来说， 1 千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸， 他们在马路边、公路交 * 口、高速公路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是 1 千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立 1 千米的观念。 了使学生能建立正确的 度
3、念， 在 前我 了几个学生比 熟悉的地方 行 量，利用摩托 的里程数 下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先 学生估 从学校出 到哪里大 是1 千米。考 到学生 蓉湖大 、 易初 、 灯十字路口等地方比 熟悉， 所以我向学生出示 几个地方的 片， 学生先猜一猜： 哪个地方到学校大 是1 千米？有一个小朋友 ： “易初 差不多吧。”我及 引 ：“从学校到易初 大 是700 米。”通 学生的猜 、比 ，得到：“从学校到 灯十字路口大 是1 千米。”然后 学生 眼想一想 1 千米有多 。因 前布置同学 和爸爸 一起 量出学校到家的路程，所以 堂上 几位同学 家在哪里，再 其他小朋友猜猜他家离
4、学校有多 。先猜一猜比 1 千米多 是少或差不多， 再 一步猜出大 是多少米。再 已 量好的 位小朋友当小老 行 判,比一比 猜得最准。小朋友 的活 很感 趣。 但是全班同学一起猜， 被 到的同学人数有限， 学生的参与面不 ，无法 足大家， 所以我再 小朋友分小小 活 ， 每个小朋友有猜和被猜的机会。通 猜一猜、 一 、 一 、比一比等活 ，使学生 一步感悟到 1 千米有多 。然后 合学生的生活 ， 学生 一 生活中 有哪些地方大 相隔 1 千米？ 于 1 千米和 1 米之 的 率，估 学生能 出来，就直接 学生 一 。 然后通 、 ，使学生了解： 量路程，除了用尺子 量， 可以步 、看摩托 上的里程数等等。再出示三个 例：小明走100 米需要210 步，那他需要走多少步大 是1 千米？我 学校的跑道一圈有多 ？（200米）几圈才是 1 千米？体育 的 形跑道 400 米，跑几圈是1 千米？你是怎么想的？通 三个 例， 使学生 一步明确千米和米之 的关系。然后是千米和米的简单化聚， 放手让学生独立思考， 再让学生说说是怎么想的。 最后是课堂小结。这堂课的关键是让学生参与对1 千米或几千米的体验和感悟， 联系学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。课前布置学生走一走、 量一量是非常重要的活动。如果没有这些活动，而只* 学生想象 1 千米有多长是无法建立1 千米的观念的。