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1、走近表现性评价,闵行教育学院 李群,2014.6.24,完善单一评价模式,改善教与学的方式,真正落实三维目标,知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观,纸笔性评价,三维目标,表现性评价,知道什么,能做什么,表现性评价完善单一纸笔评价,分解细化课程标准,明确重要学习目标,确认评价目标与内容,设计表现任务,设计评分规则,判断表现,1.学生在真实情境中运用知识与技能；2.学生自己创造出问题解决的方法（答案）或通过自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果；3.评价者根据事先设计好的评分规则做出判断。,在尽量合乎真实的情境中，运用评价规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做观判断。,表现性评价的基本框
2、架,将一则谜语读一读，并猜一猜谜底。（语文） 在一分钟内正确说出10题20以内加减法的结果。（数学） 根据教师朗读的英语单词取出图片。（英语）,1 确定表现性评价目标,碰到不认识的字会通过查字典等途径解决。（语文） 会运用东南西北的相关信息寻找到所蔵宝物。（数学） 会运用学过的句式和单词完成进行对话点餐。（英语）,第二步,第三步,第四步,1 确定表现性评价目标,从课标中分解适合表现性评价的目标,2 设计表现性任务,表现性目标 1. 能对东南西北方位进行识别。 2. 会进行简单的街区定位，能用东南西北方位词对行走路线进行描绘。,入口1：东 南 南 东 南 南 东,任务：根据任务要求找到宝物；设计
3、另一条能找到此宝物的路线。,指导语：为了顺利找到宝物，你需要： 1. 确定你的入口处面对的是哪一个方向。 2. 每走一个路段，说出所走的方向。 3. 如果遇到困难了，可以拿出你的方向标，摆一摆再继续。 4. 遇到自己不能解决的困难，可以举手请教老师。 5. 拿到宝物后告诉老师你拿的是什么宝物。,3 设计评分规则,入口1：东 南 南 东 南 南 东,任务：根据任务要求找到宝物；设计另一条能找到此宝物的路线。,评分规则是实施表现性评价时所需的一种关键评分工具。它清晰地界定了达到某个特定指标的学生处于何种水平 组成：等级、描述符和表现样例（等级是指描述表现在质量上从差到好的序列。描述符描述了各个等级
4、上表现质量或水平的各个具体指标。,基于评价目标，匹配任务学情,基于课标、教学、评价视点的整体思考,定位,观察,倾听,表达,合作,学科基础素养,阶段性评价的案例,设计校本化课程,倾听 观察 表达 合作,用耳 用眼 用口 乐于,任务驱动：找到作业本的主人,活动评价：合作思考，善于交往,作业本的主人合作的力量,任务驱动：根据视频信息寻找连环画,活动评价：片断思考，行动无序,精美的连环画思考的质量,任务驱动：根据视频信息寻找植物,活动评价：个体引领，表现突出,校园里的植物协作的能量,评价后续应用,表现性评价的特征,检测复杂/高级的目标 真实/模拟真实情境中的任务 学生在完成任务的过程主动建构反应 观察者基于评分规则进行判断,表现性评价的作用,促进课程、教学与评价的一致性,课程,教学,评价,课程,教学,评价,目标：我要把学生带到哪里去？ 教学：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？,课程意识：研读解构 单元/课时目标（源于课程目标、先于教学内容）,评价意识：在哪去哪 表现/比照目标（先于教学设计、融于教学过程）,谢谢聆听！,