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1、谈综合实践活动课程的实施策略不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。我国基础教育课程改革纲要中明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程。”强调“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，进展综合运用知识的能力。增进学校与社会的紧密联系，培养学生的社会责任感。”几年的实践， 许多村镇学校由于种种缘故，不管是课程计划依旧课程实践都没有设置、开发综合实践活动课程， 致使综合实践活动课程沦落为“空白课程”；还有的学校是打着综合实践活动课程的名义， 做着其它所谓主科的情况，综合实践活动课程看起来成了空中楼阁。综合实践
2、活动课程，要说爱你真的不容易。事实上，从某种意义上来说，综合实践活动课程并不是一门全新的课程。1992 年，第七次基础教育课程改革为九年义务教育阶段增设了活动课。各校开展了艺术、 体育、国防教育、环保节能、手工编织、模型制作等系列活动，形成了红领巾艺术节、体育节、少年军校等一大批传统活动，积存了大量的开发、实施和治理活动课程的经验。2001 年，新一轮基础教育课程改革将活动课程“升级”为综合实践活动课程。能够说，综合实践活动是在活动课的基础上进展而来的，是对活动课程的继承、进展和规范。如何正常、有序、高效地实施好综合实践活动课程？本文试从以下几方面谈谈综合实践活动课程的实施策略问题。【一】综合
3、实践活动的组织策略自主而不“自由”。有如此一个镜头：某学校在组织教学研讨活动时，老师们争着担任综合实践活动课的指导老师。 作为教研员的自己窃喜，综合实践活动课程实施总算见到彩虹了。细细打听，某一老师道出缘由：担任综合实践活动课程指导教师“自由”，不用备课，没有硬性任务，而且又计算课时，何乐而不为？哀哉！为保证综合实践活动课程的顺利实施，首先是组织治理机制的构建。我们要求各校建立了由“校长室教导处教研组备课组”构成的综合实践活动课程组织治理网络。每学期开学初， 要求各校依照教学工作安排，教师综合各学科内容，依照本年级学生特点和教师自身实际， 制定全学期综合实践活动计划。学期中， 教研室教研员经常
4、深入农村学校检查综合实践活动课程的开设、指导教师的活动课程教学。期末，以乡镇中心学校为单位，进行一学期的活动总结。不管是学校依旧老师都“自由”不得。其次，综合实践活动课程在具体组织层面上，一方面以集体活动、小组活动为主、兼顾学生的个人活动兴趣。 事实上， 学生更倾向于有组织的活动，他们一般都盼望有更多的同学、老师参与自己的活动。另一方面，以校内活动、基地活动为主，假如要求学生完成一些分散的、校外的活动，教师必须与学生家长取得联系，得到家长的支持和配合。这些都对学校、老师提出了比较高的组织要求，决不是某些老师所认为的“自由”。此外，实践活动从时间的安排和方案的设计上一般能够分为短线活动和长线活动
5、。所谓短线活动确实是利用一次集中活动时间差不多能够完成的小课题活动。长线活动那么需要多次集中活动， 甚至几个月的时间才能完成。所以，长短线活动的分类是相对的，几乎所有的短线活动都能够被延伸为长线活动，同样，长线活动也能够被集中设计为短线活动，需视教师的兴趣特长和班级学生的实际情况而定。长短线活动在实施过程中一般能够分三个阶段：第一阶段是学生分组进行情况调查，明确所调查情况的现状，确定主题；第二阶段是分组依照所要研究的主题通过调查、采访、查阅资料、 讨论交流等方式进行分析，找出优缺点；第三阶段是查找对策，形成完整的调查报告， 进行成果汇报、 展示和整个活动反思。这些要求就更不同意“自由”了。综合
6、实践活动课程是给了学校、教师、学生特别大的自主空间，但在综合实践活动的的组织上一味是强调“自由”，放任不管，或任其进展基本上绝对不行的，我们一定要把握好两者之间的度。【二】综合实践活动的选题策略放手而不“撒手”。综合实践活动课程是基于学生的直截了当经验、紧密联系学生自身生活和社会生活，表达对知识的综合运用的实践性课程。向生活回归是综合实践活动的差不多理念之一，因而在选题上指导老师要重视拓展学生活动时空， 表达活动的个性化、 趣味化和多样化， 从关注自然、关注社会、关注自我等方面进行选题。比如：从关注自然的角度选择植物种类知多少。中年级能够组织“校园的植物”主题活动，高年级能够做种子萌芽、向光性
7、、吸水性的小实验，还能够进行种植，举办植物知识竞赛和植物展览会等。从关注社会的角度选择家乡民俗文化的变迁。了解巷名的来历、了解传统节日的名称，了解家乡人是怎么样过节的。还有认识桥。借助新农村建设中正在实施的金桥工程，组织参观家乡的桥、组织桥梁图片展览、为桥梁撰写解说词、桥梁设计竞赛。中国与奥运生活中的“一次性”在如此的选题阶段，能够向全班学生公开招题，学生自己的选题必定五花八门，有的是观看所得，有的是参考百科从书，有的那么是奇思妙想，都往往是“原始状态”，表现出多、杂、乱，还有些问题又过于浮浅不具备研究的价值。只是，学生的这些选题都有一个共同点： 基本上学生自己感兴趣的问题。这种情况之下教师要
8、组织学生进行课题归类，逐题筛选，排除一些没有研究价值、不具备研究条件、研究范围过大或过小或者研究内容没有新意的课题。因此，选题环节教师要放手而决不能撒手。此外，综合实践活动课程的又一个显著特点确实是整合性。指导教师在组织活动主题的选题时， 要充分考虑与各种学科活动、学校中心活动以及各类传统项目的整合，在交流研讨中找到它们之间的切合点。如主题校园绿色家园就来源于学校创建市级“绿色学校”活动，社会用字调查就来源于市城市语言文字工作评估活动。像如此的课题来源，但学生受阅历、 经验等方面的局限，完全放手，必定带有特别大的盲目性，而且妨碍活动效果和质量。【三】综合实践活动计划方案的设计策略引导而不“包办
9、”。在综合实践活动课程实施推进过程中，我们听到来自基层学校如此的一种声音：综合实践活动如何搞，教育局应该拿出具体方案来。细想，综合实践活动课程是教育主管部门包办的吗？假如那样，依旧综合实践活动课程吗？要想正常有序的开设综合实践活动课程，学校必须设计好如此几个方案：学校的工作计划、年级活动计划以及每个活动的具体实施方案。学校计划的制订要重视对综合实践活动的规定和要求，要明确责任、强化治理，形成严密的学校治理网络；要细化考评、加强监督，形成完善的活动评价体系。从制度上保证各校组建一个相对稳定的指导团队以实现课程实施的常态化。年级班级综合实践活动课程计划的制订，能够按学期订，也能够按学年订。具体项目
10、包括背景分析、活动目标、活动安排等。其中背景分析要充分考虑到学校、教师、学生的实际现状；内容安排能够采纳条目式或表格式，分时间、主题、实施步骤、活动方式、备注等栏目。研究课题切忌过多过烂，保证每学期1 2 个长线活动，2 3 个短线活动。至于具体班级活动方案的制订，这是实施好综合实践活动的重要保证。活动方案要紧包括如此几方面：一是活动背景、课题的由来以及对具体班级学生的情况分析；二是课题组成员分工以及活动的具体事件；三是活动的设计与实施。包括活动目标、活动内容、活动方法、活动实施各阶段活程性的评价理念，采纳档案袋、自我反思评价表等形式。、活动预期成果成果的表达能够用文字、实物、音像资料等形式，
11、通过论文、调研报告、图表模型、宣传画、倡议书等方式展示交流。、体会反思总结活动给老师、学生带来的收获，提出改进措施。等。能够看出，这些活动计划方案的设计缺少不了引领，学校的工作计划需要教育行政主管部门的引领， 年级活动计划需要学校的引领，班级具体活动方案更需要教师的引领，然而决不能包办，否那么又不是综合实践活动课程了。【四】综合实践活动过程的指导策略点拨而不“不管”。在一次的综合实践活动观摩会上，我听了一节小学综合实践活动的主题活动成果交流汇报课。主题是我住长江边。按理说，生活在长江边的孩子通过一段时间的研究，收获一定是特别多的， 如此的一节汇报课是特别喧闹和成功的。遗憾的是课堂气愤比较沉闷，
12、尽管教师不断地启发， 学生的汇报内容总是局限在空洞的对“长江” 口号式赞美上， 没有真情实感。笔者感到这种现象带有一定的普遍性，是目前学校开设综合实践活动课程的一种较为典型的“缺失”究其缘故，问题出在教师活动过程中的有效指导上。国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要指出； “综合实践活动的评价只是分强调结果的科学性和合理性，将关注的视角指向学生获得结果和体验的过程，注重学生在活动过程中的表现。”有些指导老师有如此的认识：活动主题、活动方案都有了，至于过程确实是学生自己的事了。事实证明，这种“不管” 是绝对错误的， 教师在主题活动过程中的有效点拨将直截了当关系到学生综合实践活动的成效。比如：学
13、生在经历了一个主题实践活动，一定会有着丰富的情感体验和生活感受，而活动过程又为教师评价提供了重要的依据。因此教师必须点拨学生在活动过程中及时把这些信息记录下来，同时给他们以记录思路、记录形成、记录内容等方面的点拨。如此，学生的活动将会更立体、更丰满，也更有了深度。最终的成果交流汇报就可不能像课例我住长江边那样缺失了。再比如：在一个主题活动完成之后，教师要适时点拨学生进行整理。能够让学生把活动中猎取的资料图片进行分类整理， 能够让学生对本次活动的收获感受进行输理、小结，还能够鼓舞学生之间、 小组之间进行交流， 鼓舞他们将活动的成果以最能吸引人的形式展示出来。有了如此的点拨主题活动也就可不能缺失了。俗话说经历了风雨总会见彩虹，综合实践活动作为一门崭新的课程，在实施过程中遇到各种各样的困难和阻力是难免的，相信只要我们广大教师的热情、 责任和智慧， 优选策略、落实措施，让学生走出书本和屋子，综合实践活动课程实施之路一定会越走越宽广。