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1、1如何利用多媒体在语文教学中创设情境激发学生学习兴趣如何利用多媒体在语文教学中创设情境激发学生学习兴趣情境的创设可以说几乎贯穿整个语文课堂教学，包括新课导入和课堂教学的其他环节。在每一个教学主题的初始阶段，教师都可以创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合学生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主探究中去。(一)导入情境的创设。激发需求是提高教学效率的有效途径，当教师精心创设的情境能调动学生的学习动机，激发学生的求知欲望，使参与学习成为他们的主动需求，或者创设
2、的情境能调动其情绪，使之兴致勃勃地进入到学习中去。这样，学生的学习主体性和创造性都能得到极大的发挥。1、视听刺激，激发兴趣。多媒体计算机具有突破时空、拓宽范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，使语言文字所描写的内容变成音像结合的视听材料，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，对学生的感官产生强大的冲击力，使学生自主地进入到与教材内容相关的情境中。利用视听激趣导入新课也就成为我们最常用的一种导入方式。这种导入情境的创设有的是利用图片和声音组合再同步配以教师声情并茂地朗诵或讲解。例如，我在教学苏武牧羊一课时，我将搜集到的一组苏武在冰天雪地里牧羊的图片放在一起设置为“自动播
3、放”，再配以音乐导入这样的情境，“北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节；铭记祖国，造就伟大”。这样的导入极大地调动了学生的爱国情感激发了他们了解和学习课文的欲望。同时，这样的激趣导入对学生进一步把握和理解文章思想感情也起到了和好的作用。2、动画故事，引人入胜。学生从童年开始就喜爱听故事，故事能使学生的注意力高度集中，各种与教材有关奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地学习教材的内容。其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。例如，在教学卖火柴的小女孩这篇童话时，我设计的导入就是把这篇课文录上音再配上音乐，达
4、到了非常好的激趣作用，学生们都听得入了神，读安徒生童话的欲望自然被激发了。3、创设疑点，激发思考。教师根据教材内容，抓住重点、难点，发掘出能激发学生讨论并思考的问题，这一问题在教材中虽是“沧海一粟”，但又好似平静的湖面投入的一颗石子，能激发学生由一个疑点去探究教材中的其它问题。从而，为这一节课奠定了自主探究的学习氛围，学生自主合作探究的冲动由此生发势不可挡。比如，教学埃及的金字塔这篇说明短文时，我设计的导入是先出示一组埃及金字塔的图片，之后在说明金字塔的高度，然后让学生想象，在那个时代这些金字塔是怎么建造的呢？这样的导入通过提出问题设置悬念立即使学生进入渴望找得答案的求知情境中，给学生留下了思
5、考的空间。（二）课堂教学情境的创设。仅仅象传统课堂上，靠老师的一支粉笔，一张嘴，想要打动学生让学生进入情境，往往功倍事半。若能在课堂教学中针对学生的心理，结合教材内容，利用多媒体手段拓展教学思路，创设各种情境，就能够事半功倍地激发起学生的情感，调动其想象的能力，使学生深刻理解课文。1、再现场景，激发情感。有时候，由于学生生活在与作者不同的年代，或者缺少与作者相同的生活经历，仅仅通过语言文字，无法与作者产生情感上的共鸣，而导致理解教材内容的深刻情感时出现困难或偏颇。如果我们根据学生的生活实际，挖掘出教材中的重点、难点，利用多媒体计算机集成一些与课文内容相关的图片、图像、声响、视频等，把教材内容再
6、现于学生眼前，让学生在直观、形象的媒体的刺激下，使眼前见、心中想与文中情相互作用加深对文章内容和感情的理解。比如，教学苏武牧羊时，由于学生对那个时代并不了解，在头脑中又难以再现苏武牧羊的具体场面，从而阻碍了他们对作者所抒情感的理解。为此，我从网上下载了苏武牧羊时的图片的视频，在课堂上用多媒体计算机放映出来，那凄惨壮烈的场面，那冰天雪地的情景极大地激发了学生的想象，学生把这段视频与文章内容结合，在心中重构作者在文中所绘之景体验着所抒之情。对苏武的性格以及他身上所蕴含积蓄的力量有了非常感性的理解。2、模拟实境，自主探究。对于故事性较强的文章，由于故事情节往往易于吸引学生，教学的关键就在于引导学生深
7、入探究情节中所刻画的人物形象。理解人物形象就要从分析人物的语言、动作、外貌、心理等描写入手。为此，我们可以让学生根据情节即堂进行对话，利用多媒体计算机进行音频的录入，然后把学生的对话与教师先前录制好的进行对比，让学生自行分辨。比如，教学猴王出世时，我就利用模拟实境的方式，选出几位学生结合语气、神态，模拟故事情节，由于对话会被录下，学生都全力投入到角色的模拟中去，当把音频播放出来时，引起了强烈的反响，学生议论纷纷，再听较为准确地角色模拟时，对人物形象的理解就更为深刻，不用老师归纳，学生已基本上能探究出不同人物的性格特点。3、配乐朗读，入情激趣。语文教学中针对一些抒情性强的文章和诗歌往往要靠通过抓
8、好朗读教学来突破难点实现教学目的。这类课的教学过程中，如果通过多媒体播放与文章内容主题相宜的配乐，师生在深情投入的反复朗读涵咏中会比较容易地体验情感理解主题。例如我在上述的过零丁洋一课教学中的课文朗读阶段，示范朗读过程中根据课文情境在朗读“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”时，就用低沉的语调；在朗读“?山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”时就用舒缓的语气；当读到“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”时，就用陡然激起的语调；当读到?“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”时就用慷慨激昂的语调。学生在此时所得的审美感受正与作者的情感产生了强烈共鸣，学生顺利地自主探究出文章的思想感情表现。在一些诵读的课文教学时，配乐朗诵常常是学生非常乐于去做的事，这样一来不仅加深理解和体验还能够帮助记诵诗文内容。利用多媒体创设情境进行教学，在语文课堂教学中不但可以帮助我们在文本与学生之间建立很好的联系还能够有效沟通课堂内外之间的联系，更能激发学生学习的兴趣，是充分发挥学生主体地位的有效手段。