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1、2019 年二年级语文下会走路的树课堂教学师：考考大家。（板书：燕）师：你是怎么认识的。生：一年级时老师教过的。师：再写一个。（金）生：一年级学过的。师：（疏）你怎么认识的？生：跟妈妈买蔬菜时认识的。师：不是蔬菜的蔬。师：（写路），怎么记住这个字的。生：走路的路，是足字旁。【学生在已有的知识基础上掌握知识效果会更明显，更直接。此处，让学生运用这种方法轻松就记住了字形】跟老师书空写课题。师：课文都读过了吗？读了几遍？1 / 7【读了几遍的提法似乎没有多大的用意】生：读过了，我读了四遍。师：有了哪些收获？生：我自学了生字词。生：我认识了一头小鹿。师：只认识一头吗？生：两头驯鹿。【让学生了解自我学习
2、的能力，同时老师也了解学生学习的程度，这是借班上课的一种借鉴】师：（板书：驯鹿，贴图）谁来说说你脑海中的驯鹿。【这里的提问不太妥当。我个人认为应该改成你所认识的训鹿是什么样子的？】生：驯鹿的头上长得像树。师：那是鹿角。2 / 7生：我还认识一只美丽的小鸟。生：我的收获是小鸟与驯鹿成为了好朋友。师：给他掌声，他已经知道了课文的内容。师：这节课还会有收获的。请大家打开课文，对照拼音，读读课文。（生读课文）师：我们边读边想，课题与课文有什么关系。会走路的树指什么？生：小鹿。师：准确些。生：驯鹿。师：读的时候留意生字了吗？生：会。师：真好，许多同学都不急着举手，在默默地读了，这是一种成熟的学习方法。3
3、 / 7指名读。（早晨、好奇、有趣、大概，激动、陪）师：这个奇怎么住。 生：以前学过椅字，去掉木字旁就好了。生：我们以前学过可，加上大就可以了。师：大有变化吗？生：把捺改成点。师：趣怎么记。生：取加上走。生：编个字迷。一个耳朵哥哥和又字弟弟，一起在路上走着。师：这个字还有什么要提醒同学们注意的。生：捺改为点。生齐读。【低年级的主要任务还是应该在于认读生字，所以老师在这里花了很长的时间进行训练。】4 / 7师：生字都认识了，词也读熟了，课文会读了吗？生：会读了。师：一到九自然段谁来读。生：读第一自然段。师：老师欣赏你的地方时读得真好。提出一个建议，逗号后面要停顿一下。生：读第二自然段。师：谁能把
4、引号里的话再读一读。（生读）这个字都读对了，好。生：读第三自然段。师：谁跟他来比一比。生：读第四自然段。师：省略号换成句号怎么样？生：就不能知道小鸟看到了什么东西了。5 / 7生：读第五、六自然段。师：从小鸟问可以想到前面的哪个词语。生：第七自然段。师：这个标点符号我也留意了。！生：这是感叹号。师：一起把这自然段读一读。【所谓读有效，老师设计的这个，主要是为了教给学生以方法。同时也在指导学生注意了读书的方方面面】生读。师：小鸟是在感叹什么呀。生：他现在才知道，去年的那棵树是它的爸爸。生：他感到惊奇。去年的树，怎么是鹿的爸爸？生：读第八、九自然段。生：请大家翻到练习五。读儿歌。6 / 7师：这里是表示命令还是感叹呢。生：感叹。（生齐读）师：提出要求，读课题时与课文之间稍停顿一下。师范读。【朗读的坡度训练的老师操作的时候节奏显得有些快。第一个环节应该是让学生先自我阅读，然后再去集体朗读。有了个体的认读，有了个体的情感体验，才能整体的推进。第二个环节当学生的认知有了一个小小的理解之后，再证实之前应该要有一个媒介的引导，要有一个借鉴，这时就需要教师的范读作为引领。】【整个教学教师采用了整体认读的方法，层层推进，在朗读中产生效果，在朗读中得以知识的内化。】7 / 7