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1、WOR格式-专业学习资料-可编辑三年级下册口算两位数乘整十数教案分析教学目标：.经历探究两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。2. 在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活 的联系。3. 在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得 成功的体验，树立学好数学的信心。教学重点：理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。教学难点：在具体的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考的能力，提高解决问题的能力。教学准备：教学过程：一、谈话引入.口算练习。出示口算卡片：x 10=3 x 32= 5
2、 x 11 =2 X 20=30 X 3=6 X 20=学生计算，汇报交流。（选择几题请学生说一说是怎么口算的）2. 导入新课：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算， 同学们都算得很棒，今天这节课，我们要一起探究两位数乘 整十数的口算。二、交流共享.教学例1。（1）出示教材第1页例1。引导：如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。（2）探究算法。提问：如何算出 10盒有多少个？把算法说给同桌听一 听。全班交流。（结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说） 先算9盒，再加1盒。2 X 9=108 （个）08+12=120（个） 横看，先算2盒，
3、再算5个这么多。2 X 2=24 （个）24 X 5=120（个）竖看，先算5盒，再算2个这么多。2 X 5=60 （个）60 X 2=120 （个） 把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。 想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1个0 ? ? 追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问简便在哪里。（3 ）试一试。完成教材第1页“试一试”前两题：24 X 10=20 X 10=学生口答，说说口算的方法。要求：请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算 题来考考其他同学。学生出题，教师板书：（）X 10=提问
4、：观察这些算式，你们能总结出两位数乘十的口算方法吗？师生共同小结：一个数乘十，只要在这个数后面添一个0就可以得到积。完成教材第1页“试一试”第三小题。让学生与同桌交流口算方法。指名汇报：生1 ：可以看成2 X 3=6，再算20 X 30=600。生2 :先算2 X 3=6，再在末尾加两个0就是600。提问：为什么要加两个0 ?师小结：整十数乘整十数，只要把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添上两个0即可。2.教学例2。(1 )出示教材第2页例2。指名读出例题表格中的数据。师：根据称出的结果，你能想到什么？(让学生自由发言)师小结：有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。每袋蒜头都差不多重，
5、而且每袋大约重30千克。追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？学生在小组内讨论，谈谈自己的想法，再交流反馈，得出最佳的方案。引导：按每袋 30千克估算，60袋一共有多少千克?列式为：30 X 60=1800 （千克）（2）完成教材第3页“想想做做”第5题。提问：从图中你得到了哪些信息？（这一页大约有多少个字？）追问：你想怎么估算？集体交流，指出：两位数乘两位数的估算，分别把两个乘数看作与它们接近的整十数来计算。三、反馈完善.完成教材第2页“想想做做”第1题。提问：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？为什么？根据学生汇报，教师小结：一个乘数相同，另一个乘数多一个0，那么积也应该多添一个0。2. 完成教材第2页“想想做做第2题。学生独立完成后，全班交流。让学生重点说说 “80 X 50,10 X 55,60 X 90 ”的口算方法。3. 完成教材第3页“想想做做”第 6题。让学生先仔细观察表格，指名说说想法，再进行计算。最后集体反馈, 交流分析、思考的过程，同学之间相互评价、补充。四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获?WOR格式-专业学习资料-可编辑