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1、当老师，要学会“偷懒” 若干年前，上海一所重点中学的校长感叹，他面临的最大烦恼是学校里有着一流的学生、二流的老师。在我还不太理解他的话时，我的一位朋友给我讲了另一所重点高中的一个例子。教师的“勤”太过低效，甚至会产生负效教师若思路混乱，讲课逻辑不清，班级管理前后矛盾、标准不一，教师越勤劳，学生越无所适从。个别教师逼着犯小错的学生写一千字的检查，称“写不够字数就跳楼”，心理脆弱的学生竟真的跳楼了！此种“勤劳”，不要也罢。相当一部分教师的“勤劳”还是以教育者为中心的思维方式。不考虑怎样做效果最好，只觉得如果不做点儿什么自己心里不踏实。最终，教育的目的成了让自己觉得踏实，并不是以学生为本、站在学生的
2、角度来思考究竟什么样儿的教育真正对学生有协助。 不必要的“勤”反而抑制学生水平发展一道题目，教师不完全讲透，留一点儿余味给学生，能够激发学生的学习兴趣；班级的管理事务，教师在把控全局的情况下一点点地引导学生承担更多的责任，能够培养他们的管理意识与水平。很多教师大包大揽，怕学生犯错，对学生的每一步都控制，学生最终被训练得只会被动等待，乃至要看教师脸色行。 网络上有一幅漫画发人深省：一个天使模样的孩子翅膀折断了，他无奈地对他的父母说：“你们剪断了我的翅膀，却问我为什么不会飞！”而他“勤劳”的父母，手里正拿着一把剪刀。教育工作者应该警醒，当我们自以为十分勤勉的时候，是不是正拿着剪刀在剪孩子的翅膀？教
3、师的“懒”其实是另一种“勤”英国著名物理学家卢瑟福有一次看到一个学生深夜还在做实验，就问他，你上午在做什么？学生答，做实验。卢瑟福又问，下午在做什么？回答，做实验。卢瑟福于是发出那著名的一问：那么你什么时候思考呢？ 在卢瑟福看来，学生做实验的“勤劳”实际上是一种思考的“懒惰”。同样，一些教育者从表面上看很懒惰，实际上是努力思考教育本质的勤劳。在该勤劳的时候，他们绝不会袖手旁观，而在该做观众的时候，他们一定会把舞台留给学生。 教师的“懒惰”本质上是一种退，这种退是为了让学生进。而学生的成长才是教育的目的。遇到充足优秀的班级或者充足出色的班干部，班主任当然能够果断放手，但在绝大部分情况下班主任还需
4、要慢慢培养学生的自我管理水平。 一位优秀的班主任以前这样介绍他的“懒惰三步曲”：第一步，告诉班干部这个月的目标是什么，如何做才能实现这个目标；等到学生已经能完全贯彻执行班主任的意图后便进入第二步，即只宣布这个月的目标，让班干部自己思考该如何做；这个步学生也熟练后，进入第三步，让班干部自己思考这个月的目标是什么并决定该怎么做，班主任只需听汇报即可。我见到这位班主任时，他已经外出学习了近半个月，班级完全交由学生自治，学校无须委派任何代理班主任，他一点儿都不担心。 “懒惰”不是优秀教师的特征，“勤劳”才是。我们提倡教师勤劳，是因为教师的言行举止是学生最好的表率。要让学生成为勤劳的人，教师理应亲自垂范。提倡教师在勤劳之余“懒惰”，正如同卢瑟福提醒学生在做实验之余思考一样，强调的是一种智慧、高效以及对学习与成长规律的深度理解。