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1、1.1电磁感应现象教材分析电磁感应现象是高中物理选修3-2第一章电磁感应的首节内容，是学生已掌握电场、电路和磁场知识的基础上，引导他们进一步学习电磁感应，进一步认识电磁联系。根据课程标准的要求，让学生学会收集资料，动手探究，了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。教材从两个方面：学生动手探究再认识和发现电磁感应的历史过程，双管齐下，相得益彰。学生动手探究再认识：通过实验探究活动，激发学生的学习兴趣和动手欲望。让学生经历猜想、选择器材、动手实验、交流方案、分析表述的过程，通过自己的实践和同学的交流总结出磁在一定条件下能生电。教材设计了讨论与交流，让学生在动手探究的过
2、程中，带着问题去思考，在讨论中加深认识。发现电磁感应的历史过程：介绍了电磁感应发现的历史过程，一是安培的实验及错失良机；二是法拉弟十年探索终获成功，发现了电磁感应现象。“十年磨一剑”教材用五个字概括了法拉弟探索自然规律的艰苦，特别是锲而不舍的科学精神，对学生也是一个情感教育的实例。最后，阐述了电磁感应现象和感应电流概念，并描述了电磁感应现象对人类社会的重大意义。教材在资料活页中，对法拉弟发现了电磁感应现象的情形进行了概括，用“划时代的贡献”再次肯定了法拉弟的发现对人类社会的重大意义。教学设计一、教学目标1、知识与技能（1）知道电磁之间存在联系。（2）知道电磁感应现象；知道产生感应电流要在一定条
3、件下进行。（3）知道法拉第发现了电磁感应现象，知道电磁感应现象对科学技术和人类文明进步的意义。2、过程与方法（1）探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系。（2）经历实验探究过程，学习科学探究的基本方法，进一步了解探索自然奥秘的科学方法。3、情感态度与价值观（1）认识自然现象之间是相互联系的，树立普遍联系的观点。（2）通过对科学家的介绍，培养学生严肃认真、不怕艰苦的学习态度。二、教学重点学生动手探究磁是否能生电及怎样才能生电。三、教学难点引导学生按照探究步骤独立完成一个较为完整的探究过程。四、教学流程图实验问题启发引入新课-学生讨论-实验探究猜想-讨论与交流-实验探究-认识和发现电磁感
4、应现象-学习发现电磁感应的历史过程-归纳概括电磁感应现象-拓展（产生感应电流的情形）五、教学过程1、引入新课演示奥斯特实验：电能生磁提出：磁能生电吗？实验探究1：设计实验证实猜想2、新课教学（1）讨论交流实验探究1的结果提出：既然磁能生电，怎样才能生电？（2）实验探究2：按照实验步骤完成探究磁生电的过程（3）讨论、归纳、概括探究实验2的结果（4）介绍法拉第的研究情况法拉第通过分析奥斯特的电流磁效应后认为，既然磁铁可以使靠近它的铁块具有磁性，静电荷可以使靠近它的导体带电，那么磁铁也应当使靠近它的线圈感生出电流。于是，他在日记中写下了“转磁为电”这个伟大的设想，并朝着这个设想开始了无数次实验和艰苦
5、地奋斗。法拉第的最初设想，用强磁铁靠近导线，导线中就会产生稳恒电流，他开始苦苦思索，千方百计地设计各种实验，企图证实上述设想，都一次又一次地失败了，但法拉第并没有气馁，而且是从失败中总结教训，意识到磁产生电必须具备一定的条件，为此整整艰苦地探索了10年的岁月，终于在1831年8月，有了重大的突破性发现。法拉第的成功的实验设计如图所示，当K接通或断开时，线圈B中就产生了瞬时电流。（5）探究结果与发现电磁感应的历史过程相结合，概括电磁感应现象。3、新课拓展法拉第概括产生感应电流的五类情形：（1）变化着的电流；（2）变化着的磁场；（3）运动的稳恒电流；（4）运动的磁体；（5）在磁场中运动的导体。4、
6、实例探究有关物理学史的知识【例1】 （2004，上海综合）发电的基本原理是电磁感应。发现电磁感应现象的科学家是（ ）A安培 B赫兹C法拉第 D麦克斯韦解析：该题考查有关物理学史的知识，应知道法拉第发现了电磁感应现象。答案：C 【例2】发现电流磁效应现象的科学家是_，发现通电导线在磁场中受力规律的科学家是_，发现电磁感应现象的科学家是_，发现电荷间相互作用力规律的的科学家是_。解析：该题考查有关物理学史的知识。答案：奥斯特 安培 法拉第 库仑对概念的理解和对物理现象的认识【例3】下列现象中属于电磁感应现象的是（ ）A磁场对电流产生力的作用B变化的磁场使闭合电路中产生电流C插在通电螺线管中的软铁棒
7、被磁化D电流周围产生磁场解析：电磁感应现象指的是在磁场产生电流的现象，选项B是正确的。答案：B教学反思：本节教学基本实现了课前的设计目标，收到了较好的效果。一、学生能够在实验探究活动中，激发学习的兴趣和动手欲望，特别是选择器材、交流方案等，培养了学生团结合作的精神，通过交流总结出磁在一定条件下能生电。二、学生的讨论是在实验的基础上实施的，所以学生讨论相当热烈，参与率高。三、通过对法拉弟发现电磁感应的艰苦过程的介绍，使学生受到良好的情感态度和价值观的教学效果。四、部分学生动手能力较差，碰到电路不通等问题时，不会想方法去解决。五、对于实验方案和实验结果没有及时展开深入讨论，担心影响教学内容的完成，教学过程没有充分放手让学生主动学习。