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1、 草 原教学目标：1、有感情地朗读课文第一自然段，感受内蒙古大草原的美好风光。2、揣摩优美语句，体会课文表达上的特点，学习作者的写作方法。教学重点难点： 品读优美语句，感受草原的美好风光，学习作者的写作方法。教学过程：一、激学导入： 1、上节课，我们初学了我国著名作家老舍先生一篇散文，题目叫草原（齐读课题）谁能说说老舍笔下的草原给你留下了怎样的印象？（美） 2、今天，我们继续和作家老舍先生一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风景。请看屏幕（播放美丽草原的图片） 3、草原美不美？（美）我们看到草原的景色是如此美丽，那老舍先生又用什么样的方法将美丽的草原景色描绘出来的呢，下面我们就带着这个问题学
2、习第一自然段。二、学习第一自然段1、屏幕： 用自己喜欢的方式读课文，你认为哪句话写出了草原的美景，画出来，并在句子旁边写出感受，然后交流讨论。 2、哪句话写出了草原的美景？并说说你们的感受。 （1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 （理解：体会到了草原的空气很好，从 “清鲜”和“明朗”体会到的，“比别处的”就是和城市相比，空气更加清鲜，在城里一般空气都是比较污浊的，工作有压力，所以作者来到草原之后心情更加轻松、愉快。天空更加明朗，天空湛蓝美丽，草原的来之后亲眼见过感觉比先前听说的还要美，比自己想象中的还要美，所以作者说“更可爱”，感受
3、到老舍先生也被草原清鲜的空气陶醉了，）（板书：天：空气清鲜 天空明朗 情景交融）（2) 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 (理解：“一碧千里” 体会到草原非常碧绿，辽阔，【板书：碧绿 辽阔】“茫茫”不因空旷而显得苍茫） 放眼望去，满眼都是碧绿色的，而这种碧绿却并不茫茫。大家体会的真好，能通过你的朗读体现出来吗？（3）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 （理解：使用了比喻句，生动、形象、具体的写出了草原的美丽； “绣”字。作者用“绣”字把这些白色的大花，突出了草原的生机勃勃。写出了草原动态的美。板书：动静结合） 导语：是啊，多么恰当生动的比喻呀，从这里我
4、们能够看出，作者老舍是多么喜欢这个望无际而又生机勃勃的草原啊！让我们一起带着这样的感受来读一读。生齐读（4) 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 (理解：“渲染”就是用颜色来涂抹画面，而勾勒就是我们用笔实行描边，勾画一层轮廓，这里用渲染说明了草原的辽阔，而勾勒就体现不出来了。“翠色欲流”说明草原绿油油的，绿的发亮，看起来就像要流出来似的，而“轻轻流入云际”说明草原的广阔，就像与云天交接一样，仿佛绿色都渲染到了云层里面。) 导语：老舍先生非常善于观察，他把这美丽的大草原比作一幅只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画，真是惟妙惟肖，美极了
5、，也让我们来体会着读一读吧！自己先试一试。（5）在这种境界（理解：“既。又”体会到作者初次见到草原的惊喜、激动之情；“回味”使用拟人的写法间接写出让人沉醉。板书：善用修辞）3、小结：总观第一自然段，作者又想高歌，又惊叹，又想低吟，字里行间中，流露出作者怎样的情感？（对草原的热爱、赞美之情）4、刚才，我们一起跟随作者老舍先生去领略了美丽的草原风光，体会到了作者的用词的准确，想象力的丰富，下面有谁能读出草原的美丽，作者的热爱之情5、最后，我们再回顾一下作者都采用了怎样的写法？作者初到草原，先写了明朗的天空，又写了碧绿的草原，作者是按照什么顺序观察的？按照从上到下的观察顺序描写景物，使文章既清楚、又
6、有条理。借景抒情，情景交融，动静结合，善用修辞，抓住景物的特点来描写。让人感觉身临其境。今天我们的作业就学习作者的写作方法仿写家乡的美景，并背诵第一自然段。三、出示作业1、学习作者的写作方法仿写家乡的美景，2、背诵第一自然段。四、板书： 天 空气清鲜 天空明朗 草原 热爱 天底下 一碧千里 翠色欲流反思：新课标指出“阅读是学生个性化的行为”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”为在教学中为体现学生的主体地位，我将采取我将采取情境教学法和诵读法实行教学： 、情境教学法，在教学过程中，我将会充分的利用多媒体课件向学生展示草原美丽景观的图片，创设情境，唤起学生对的美的渴望和追求，拓宽学生的思维，让他们
7、更深层次的体味美的意境 、诵读法，在教学过程中，我将引导学生反复诵读课文，以读促学，让学生在多种形式的朗读中读出情感，读出感悟，读出内涵。 基于以上，开课之初，我用多媒体展播配有画面的歌曲美丽的草原我的家，教师在优美的乐曲中导入感受老舍笔下美丽的草原，使学生“入其境，爱其美”，激发学生学习的欲望。在学习过程中，我让学生自读第一自然段课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。再交流品读。在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示草原图片，让学生图文结合地品味词句。在品味的过程中，学习作者的写作方法。在教学中，组织语言不够简练，没有完全把学生放在主体地位，意识还应转变。