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1、多元智能理论与中学英语教学 安庆师范学院外国语学院 王先荣,武汉“弱智指挥求舟舟”,舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在中国的武汉，这一天正是愚人节。他是个先天愚型儿，属于重度弱智。正常人的智商在70以上，他只有健全人的30%，智力只相当与四、五岁的孩子。舟舟从小偏爱指挥，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂，象真正的指挥，直到曲终。,intelligence,IQ（IntelligenceQuotient)，通俗地可以理解为智力，是指数字、空间、逻辑、词汇、创造、记忆等能力，它是德国心理学家施特恩在1912年提出的。智商表示人的聪明程度：智商越高，则表示越聪明。,Howa
2、rd Gardner霍华德加德纳,Gardner Howard, 1983. Frames of mind: the theory of multiple intelligences. New York: Basic Books. 智能结构/ 多元智慧架构 ,A research,1921, L.M. Terman 根据智力测量表，选出1400天才儿童，跟踪到70年代。报告显示：生活没比别人幸福，也不比别人更有成就。 结论：智商不高的人未必不聪明。单纯以语言智能和逻辑-数理智能判定人是否聪明，并不科学。,美国发展心理学家霍华德加德纳教授(1983)在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传
3、统的智能概念，把智力界定为：,1.智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力; 2.智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力; 3.智力是人们在发现难题或寻求解决难 题的方法时不断积累新知识的能力。,Intelligence types (1),Verbal-linguistic intelligence 言语-语言智能 Musical-rhythmic intelligence 音乐-节奏智能 Logical-mathematical intelligence 逻辑-数理智能 Visual-spatial intelligence 视觉-空间智能,Intelligenc
4、e types (2),Bodily-kinesthetic intelligence 身体-运动智能 Intrapersonal intelligence 自知-自我认知智能 Inter-personal intelligence 交往-人际关系智能,自然观察智能（第八种智能）Naturalist intelligence（1995）,拥有此智能的人通常在辨认、以及分类自然界和人为的现象上特别杰出。,存在智能（第九种智能） Existential Intelligence（1999）,指人类渴望能够理解和追求生命的终极问题、意义和奥秘 。,智能的普遍性,每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发
5、达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出。,Matching: famous people and intelligences,Pablo Picasso Plato Michael Jordan Martin Luther King Winston Churchill Mozart Albert Einstein Charles Darwin,visual-spatial intelligence,intrapersonal intelligence,bodily-kinesthetic intelligence,inter-personal intel
6、ligence,verbal-linguistic intelligence,musical-rhythmic intelligence,logical-mathematical intelligence,naturalist intelligence,智能的发展观,人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强。,智力的发展又与个人特定的活动密切相关。只要这些活动适当，能激发学生的兴趣及智力因素，同时辅之于恰当的教育环境，那么学生可利用她们某个方面较发达的智力，激发其他各项智力的发展。,智能的差异性,既有个体间差异，也有个体内部的差异。,智能的组合观,智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，
7、而是相互作用、以组合的形式发挥作用。,各项智力的发展又能彼此引发，相互影响，共同作用，这样，每个人都有可能把9种智力发展到相当高的水平。,多元智能理论对外语教学的启示,多元智能理论不断揭示人类的潜能，挖掘人之所以为人之可能发展性，可说是对人性的一种正面价值的肯定。教师若能体认学生个体的价值，“比马龙效应”（Pygmalion effect）较易产生。,“比马龙效应”（Pygmalion effect）,教师期望原理,是近代教学研究的重要发现。 也有译作“毕马龙效应”、“皮格马利翁效应 ”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔
8、效应(RobertRosenthal Effect)”或“期待效应”。,“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。,换句话说，老师的期望和老师对于学生的能力所持的信念影响学生智能的发展 (Campbell 唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。 教学步骤为:先听歌曲，呈现歌词，讲解歌词的语法、句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。,English musi
9、cals (music) Music and English vocabulary learning (music) The Baroque music (1600-1750) as backdrop of language learning (music) Rap/chant/songs,(五)加强动觉训练，提高肢体-运动智能,肢体一运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。 游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展;在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。,English and bodily-kinesthetic
10、 intelligence,Role play in English learning (bodily) Drama in English learning (bodily) Making salad, making English bookmarks, cutting English ads from papers, designing English wallpapers (bodily) TPR (bodily),现行教材把课堂游戏纳人教学内容，其中演示类游戏较多。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。譬如，通过扮
11、演不同的角色领会词语涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。,(六)开展合作学习，塑造人际交往智能,人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。 创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。,English cooperative learning (inter) Conflict management through competitive games, drama, debate (inter) Community learning and global issues (inter) Cu
12、lture learning (inter),(七)认识元认知要素，开启自我认识智能,自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。 心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。,Self-esteem, self image, self-respect, self-realization (intra) Praise students for intrapersonal intelligence (intra
13、) Metacognition, reflection, affect management, learner autonomy (intra),(八)训练观察技能，改善自然智能,自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。培养自然智能是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。,English and observation,Holistic reading (naturalist) Pre-reading questions (nat
14、uralist) Structure of a text (naturalist),新课程提出了“为了全体学生的发展，为 了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。,世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。 教师应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。,根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬如视(图画或
15、文字)、听 (录音)、唱(英文歌曲)活动相:交替，说(口语)与(角色)表演活动相结合，以训练不同的智能。,根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引人课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语。 根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能。,运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。,加德纳曾指出，如果给予适当的鼓励和评价，事实上每个人都能使自己的七项智能达到相当高的水平。从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题。因此，我们应树立积极乐观的学生观，教育要面向全体学生，创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展。,是泥土，可以烧成砖瓦； 是铁矿，可以炼成钢； 是金子，就应该放出光彩。,