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1、一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。前置作业设计： 学生知识的获得是一个知识建构的过程。这种建构性学习需要有明确的目标，前置作业的设置就是要引导学生持续地完成预设的目标，使预设目标对应课堂，并贯穿于教学过程的每一环节。前置作业的设置既要注重学生基础知识，基本技能掌握方面的问题设置，还要注重启发性、探究性问题的设置，持续地引导学生提出问题和疑惑，使学生在每个教学环节中都有新目标，使之成为知识的主动建构者。杜绝做表面文章。 课题引入设置悬念性问题； 概念形成设置判断性问题； 难点化解设置阶梯性问题； 规律获得设置探究性问题； 知识深化设置应用性问题。自主预习6环节： 预习是展示的前提，展示不
2、好的课就是预习不到位，预习越充分，展示就越精彩。 读读原文。 思通过自己的思考解决疑难。 查广泛查找资料。 标标注重点、难点、疑问点，标注出自己对教材的见解和查阅到的信息。 列列出新知识、重点、难点、疑问点、新发现的问题。 生成通过对课本的挖掘，初步形成自己的作品、观点、方法，并通过唱、说、写、画等任何形式表现出来。合作交流4要求：小组领到老师布置的任务后，自主探究，合作交流，形成自己或小组最佳解答方案。 小组讨论声音小，全班展示大声说； 组长安排要得力，紧张有序效率高； 解决问题找方法，互帮互学记得牢；探究问题有深度，提出问题有价值。展示所学要7看：展示既是预习成果的体现交流，又是对学习内容
3、理解的进一步提升。展示是课堂中最生动、最富有合作与创造的环节。展示应做到“快节奏、大容量、重实际、高效率”。 看参与质量：小组每个成员对本组所要展示的问题实行认真研讨，充分准备，争取在展示中为小组赢得荣誉。 看语言表达：声音洪亮，精确流畅，概括性强，避免口头语，脱稿。 看态度积极：积极主动起立回答问题，或到讲台前讲解或表演，同组同学随时补充，其他组同学随时切磋、纠正乃至批驳讲解者的破绽。（此时，学生是主角，不怕出错，就怕不做；不怕提问，就怕不问。教师是导演，负责点拨、追问、总结、点评，与学生一起分享学习成果。） 看情感投入：置身于所学内容的情境中，敢爱、敢恨、敢讲、敢做。 看板演工整：字迹工整，大小适中，结构匀称，间距均衡，位置合理。 看有无自己的观点：形成一题多解，举一反三，使知识由一条线变成立体式的网络。 看有无新的问题生成：在分享成果时，受到启发，从而生成更深层次的问题，共同探究。练习.达标.反馈.提升：这个环节需要学生梳理“展示环节”中的所得，查漏补缺。l 由学生小结-归纳-梳理本节课知识要点，形成自己的知识结构，以小组为单位利用彩色笔，划出本节课（或本单元）的知识结构图；l 通过投影仪在全班展示知识图，建立起牢固的知识框架与知识联系；l 反思评价，修正，巩固和提高。