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1、语文教学中的哲学思想 高中物理教学方法最优化的哲学思想 摘 要 高中的学生在物理学习的主动性，目的性方面，和中小学生相比有了一定的进步， 更为需要的是教师在物理学习方法上的指导。而学习物理方法的建立是以教师的最优化教法为前提的。 在高中物理教学过程中的师生双方，教师是主导，学生是主体。学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。内因是变化的基础，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。关键词教学目标学法优化博采众“法”基本规律实施素质教育的主渠道是课堂教学，构成课堂教学的基本要素是学生、教师和教材。对于教师来说，教材时期在教学过程中首先要面临的客体，需要经过一番钻研，才能对教材交易把握；学生是教
2、师教学过程中的新课题， 教师需要东西他们的个性心理并根据其变化及时调控，保证课题朝着预定的方向发展。对于学生来说，首先要调整好自己的情绪， 接纳教师这个学习活动的课题。又要接触另一客体教材，在教师引导和自己的主动参与下完整学习过程。可以看出，师生之间的矛盾是课堂教学各种矛盾的关键所在。师生关系融洽， 双方互动活跃，信息传输通畅，教学效果则佳；若处理不好这对矛盾，则会导致师生精力损耗，教学效率降低。要是教师的“教”和学生的“学”这对矛盾趋于和谐统一，就必须科学的选择和运用教学方法，是教学方法最优化。一、透过现象看本质：教学目标居于支配地位物理课堂是动态的系统，它由各种要素构成。物理教学方法作为其
3、中的一种因素， 就显得比其他因素更为活跃。每一教学环节的设计都必须运用都必须运用一定的教学方法。但它毕竟还只是一种外在的现象。那本质是什么呢？是物理教学目标。物理课堂教学的每个环节都必须紧紧围绕教学目标进行， 教学过程中的各种因素都是为教学目标服务的，因而在课堂教学中，教学目标是居于支配地位的要素。物理教学活动首先要确定准确而适度的教学目标，使知识的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接收能力上，让学生在学习过程中产生满足感和成功感， 让学生在学习过程中产生满足感和成功感，从而不断开发出新的最近发展区，促进学生在思想和智能上的发展。在这种教学目标的适度要求下，根据实际情况，确定相应的教学方
4、法，使教师的课堂设计都恰到好处的围绕教学目标，体现教学目标。素质教育背景下的教学目标必然是多元的，与此同时，教学方法亦要实现多样化。 判断教学方法的优劣， 要看每一种方法是否恰到好处，并不是越奇越好。 “奇”固然能吸引学生的注意力，但这些启发是否利于学生接受和巩固知识； 是否利于接发求知欲望和兴趣培养；是否利于教学过程动态情感流程的形成； 是否利于创新能力的培养等。因此，教学方法真正的优化， 就是要能最大限度的调动起学生的学习积极性，是学生花较少的时间和精力去获取最大的效益， 引导学生通过最佳途径实现目标的达成。二、外因通过内因起作用：重视学法的优化物理课堂教学的教学过程中的师生双方，教师是主
5、导，学生是主体。学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。内因是变化的基础，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。根据内外因的这种变化关系，教学方法的优化，就不只是之教师教法的优化，更应该包括学生学法的优化。所谓学法，就是学习物理的基本规律、基本方法。物理课堂教学的教就应该着眼于学生的学。 鉴于此，我们对于优化物理课堂教学方法的准确理解应该包括这样两个层面： 层面一是通过物理课堂教学方法的优化使学生“要学”，教学中注意多种教学因素的优化组合，激发学生的好奇心和求知欲， 使学生处于主动积极的状态， 自始至终注意调动学生的主动性与参与的积极性，以求取得最佳的教学效果；另一层面就是通过物理课堂教学
6、方法的优化使学生“会学”，能注意到教师对于物理学习规律的渗透和学习物理方法的指导。从某种意义上讲，教师的教是为学生的学服务，让学生动起来，摸索、创造出适合自己的新方法。只有着眼于指导学法， 引导学生达到先是 “要学”，继而“会学”的境界的教法，才是好的教法。外因通过内因起作用，教法的实施才能产生预期的效应。三、多样性的统一：教学有法、教无定法具体的物理课堂教学方法多种多样，而每一种物理教学方法都有其特定的适应范围。 我们一方面要学习这些方法，了解并掌握这些方法，做到胸中有法；另一方面，我们要根据施教的不同内容和学生的实际水平，灵活选用恰当有效的教学方法。如何才能优化物理课堂教学方法，提高物理课
7、堂教学质量呢？首先，要善于学习，博采众“法”，广泛吸收，注意存储各种先进的教学方法的信息， 仔细研究它们的异同， 这样才能在设计教案时做到信手拈来，亦即教学有法。其次，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异。所谓因人而异，即因教师、学生的实际而异。作为教师，在选择和运用具体的教学方法时，常常受到自身素质的约束，要注意扬长避短；另外，要注意学生之间的差异，尊重学生在知识、智能、兴趣、个性和学习方式等着多方面客观存在的差异。所谓因课而异，即因教学内同而异。 根据内容与形式的关系，不同的内容有不同的表现形式，自然也就应该采取不同的教学形式。所谓因境而异，就是教学过程是一个动态的系统， 教学对象、教学环境随时会发生变化，教师必须从实际出发，创设良好的教学情境，运用机智，沉着灵活的进行调控使学习过程真正成为教师指导学生学习的过程。_：1 查有梁 . 物理教学论 M. 广西教育出版社 ,1996.2 梁树森 . 物理学习论 M. 广西教育出版社 ,1996.3 陶洪 . 物理实验论 M. 广西教育出版社 ,1996 年.4 田世昆 . 物理思维论 M. 广西教育出版社 ,1996.5 续佩君 . 物理能力测量研究 M. 广西教育出版社 ,1996.内容仅供参考