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1、在科学探索活动中教师的适宜指导在活动中，我往往注重以教师自身为影响的指导策略，即平行指导、合作指导、领导活动方式、垂直介入等，对以材料为影响的指导考虑不周。一次，我以小组活动的形式展开了科学探究活动“大便小”，在活动中孩子们积极的探索用什么样的工具，又快又方便地把大的物体变成小的放进瓶子里，有的用刀切，有的用勺舀等等，并把自己的验证结果实行纪录，在纪录过程中，与自己的猜想做比较，获得新的经验。在操作时我发现有的幼儿把物体拿到桌子上操作，有的幼儿握不住圆的西瓜，有的幼儿只顾操作忘记纪录，而且活动时间近一个小时。活动后我实行反思，造成孩子们在操作中不便的原因是我在材料的投放上不够适宜。盘子有一定的
2、高度，影响孩子切的动作；西瓜是圆形的，着力点小，孩子手小，而且力度不够，影响孩子的操作；让孩子把自己的验证结果集体记录在前面，使孩子来回往返，不方便随时纪录结果。材料的提供渗透教师的意图，这种经过教师设计的教育环境是“会说话”的，能够发出特定的信息，影响和指导幼儿的行为。教师的指导除教师自身行为的指导外，还有以材料为影响的隐性指导。教师能够通过提供或改变活动设备和材料来影响和规范孩子们的活动行为，支持和引导幼儿在活动中的学习发展。于是，我在另一组的活动中，对辅材料实行调整，将幼儿在盘子中操作，调整为在平面的板子上，这样没有深浅幼儿操作更方便；把圆的西瓜切成两瓣将底部切平；另外，在材料的投放上，减少量，重点落在尝试工具使用上，而不是幼儿操作的过程；将集体记录调整为个人记录，这样孩子探索完一种工具就能够即时实行记录。经过这样的调整，孩子们操作起来不会因为无关条件的干扰而影响整个探索活动的过程，发挥了它的隐性的教育价值，使其更好地为目标服务。在科学领域的活动中，教师适时适度的指导，会有效的调动幼儿参与活动的积极性与主动性，其中材料的隐性指导也是保证完成教学目标的重要指导之一。