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1、基尔霍夫定律的教学体会张扬学生个性，提升课堂教学效率摘要：本文就中职专业教学中如何张扬学生个性，提升课堂效率的主题，以基尔霍夫定律这个难点重点的教学实践为案例，结合多年教学实践，分析说明基尔霍夫定律的内容特点、中职专业教学中学生及教学现状，提出日常坚持鼓励欣赏学生，协助学生培养兴趣，树立自信，分析研究学生，科学设计教法，分层教学，循序渐进，最大限度挖掘学生潜能，张扬学生个性，提升教学效率和质量。关键词：物理教学；基尔霍夫定律；内容；地位；一题多解基尔霍夫定律包括两大定律：基尔霍夫第一定律，也称基尔霍夫电流定律(Kirchoff,s Current Law)，简称KCL，其内容是：对电路中的任一
2、节点，流入该节点的电流之和等于从该节点流出的电流之和；基尔霍夫第二定律，也称基尔霍夫电压定律（Kirchoff,s Voltage Law）,简称KVL，其内容是：在任一时刻，任一回路内各段支路电压的代数和为零。基尔霍夫定律是分析解决复杂直流电路的基本工具，是理工类高等院校本科电工学的必修内容，也是职业学院（校）机电技术和电子电器应用与维修专业的专业基础知识，是中等职业电类专业教学及中职工业类高考教学的重点、难点。二、中职电类专业学生学习中的现状及困难在多年的教学实践中我发现，因为中职学生的生源现状，综合素质普遍不佳，特别是初中阶段物理本身就是“老大难”，底子薄弱，相对来说更喜欢感性实践而不善
3、于理性逻辑分析推理，爱动手不善思考，学习这部分知识确实很有挑战性，这对教师也提出了一个严肃的问题：如何深入浅出，化难为简，让学生在轻松快乐中掌握新知识，感受学习、成长的乐趣？三、教学实践中的几点做法、体会1、坚持睁一只眼闭一只眼：睁一只眼看每一个学生的长处，闭一只眼看每一个学生的短处。我相信，兴趣是最好的老师，更相信亲其师信其道。每个人都有无限的潜能，作为教师，首要的任务是如何想方设法调动最绝大部分学生的学习积极主动性，最大限度地发掘他们的潜能，协助学生树立自信，让他们喜欢上你的课期待你的课。我在教学实践中坚持做到尊重每一个学生，维护每一个学生的尊严，尊重和鼓励每一个学生张扬个性，努力发现每一
4、个学生的优点并即时给予恰当的表扬和肯定。对学生的缺点，一定要严肃坦诚指出，但用词必须是建设性的，杜绝讽刺挖苦，打击谩骂。长期坚持下来，形成习惯，每节课走进教室看见的是每一个学生轻松、微笑、期待的表情。2、全面研究学生，掌握并面对学生实际，俯下身子用耐心爱心当好学生学习的助手，避免急躁，不求大而全，但求由点到面，各个击破，循序渐进，水到渠成，力戒用自己的思维速度来要求学生。3、认真研究教材，做到对教材理解透彻，应用灵活，进退自如，恰当设计教法，课前预计学生可能出现的偏差，如何尊重学生个体差异，结合学生的不同情况，即时实行肯定、完善性点拨。基尔霍夫定律的应用正是体现个性思维的好舞台。4、基尔霍夫定
5、律的应用既有固定的程序性，又有张扬学生个性的灵活性。教师要鼓励、学生体现个性，协助学生树立自信，培养兴趣。下面我就基尔霍夫定律的应用：“支路电流法”在练习课课堂教学中的实际案例实行列举对比，以期能对各位同仁起到抛砖引玉的作用（本文仅以中职高考考纲要求的两个网孔的电路为例）。练习题：如图1所示电路中，已知E1=40V, E2=5V,图1E1E3R1R2R3E2E3=25V, R1=5，R2=R3=10，试用支路电流法求各支路的电流。下面选择练习课课堂练习中有代表性的5名学生的解答过程如下。 同学1 解：设各支路电流分别为I1、I2、I3，选择各支路电流及回路I、II环绕方向,如图2所示，根据KC
6、L有： I1I2I3， （1）根据KVL：（约定电势升正降负）对回路I有：I1 R1 E1I2R2E2=0 （2）图2E1E3R1R2R3I1I2I3E2对回路II有：E2I2R2 E3I3 R3=0 （3）代入数值得方程组：I1I2I3， （1）5I1 4010I25=0 （2） 5 10I2 2510 I3 =0 （3）联解得：I15A I21A I34A电流都为正，说明实际方向与所选参考方向一致。图3E1E3R1R2R3I1I2I3E2同学2 解：设各支路电流分别为I1、I2、I3，选择各支路电流及回路I、II环绕方向,如图3所示，根据KCL有：I1I2I3， （1）根据KVL：（约定电
7、势升负降正）对回路I有：I1 R1E1I2R2E20 （2）对回路II有：E2I2R2E3I3 R30 （3）代入数值得方程组：I1I2I3， （1）5I14010I250 （2） 510I22510 I3 0 （3）联解得：I15A I21A I34A电流都为正，说明实际方向与所选参考方向一致。同学1、2的解法在于电势升降的约定不同，所列方程也不同，但最终结果完全相同。同学3 解：设各支路电流分别为I1、I2、I3，选取各支路电流及回路I、II环绕方向,如图4所示图4E1E3R1R2R3I1I2I3E2根据KCL有： I1I2I3， （1）根据KVL:（约定电势升正降负）对回路I有：I1 R
8、1E1I2R2E2=0 （2）对回路II有：E2I2R2E3I3 R30 （3）代入数值得方程组：I1I2I3， （1）5I14010I250 （2） 510I22510 I3 0 （3）联解得：I15A I21A I34A电流都为正，说明实际方向与所选参考方向一致。图5E1E3R1R2R3I1I2I3E2同学4 解：设各支路电流分别为I1、I2、I3，选取各支路电流及回路I、II环绕方向,如图5所示根据KCL有：I1I2I3， （1）根据KVL:（约定电势升正降负）对回路I有： I1 R1E1 I2R2E2=0 （2）对回路II有： E2I2R2E3I3 R30 （3）代入数值得方程组：I1
9、I2I3， （1）5I14010I250 （2） 510I22510 I3 0 （3）联解得：I1=5A I2=1A I3=4AI1、 I3为负，说明实际电流与选取参考方向相反，I3为正，说明实际方向与选取参考方向一致。同学1、2的解法在于支路电流参考方向、回路环绕方向的选择不同，所列方程也不同，但最终结果完全相同。同学5 解：设各支路电流分别为I1、I2、I3，图6E1E3R1R2R3I1I2I3E2选取各支路电流及回路I、II环绕方向,如图6所示，根据KCL有：I1I2I30， （1）根据KVL:（约定电势升负降正）对回路I有：I1 R1E1 I2R2E20 （2）对回路II有：E2I2R
10、2E3I3 R30 （3）代入数值得方程组：I1I2I30 （1）5I1 4010I250 （2） 510I22510 I3 0 （3）联解得：I15A I2=1A I3=4AI1为负，说明实际电流与选取参考方向相反，I2和I3为正，说明实际方向与选取方向一致。通过以上同学解答过程可以看到，对同一试题，名同学的没有完全一样的地方，无论是支路电流方向的选择，回路环绕方向的选择，还是电势升降正负的约定，都具有随意性，但种种问题的结论具有唯一性。其实如果随意选取电流方向、约定电势升降正负，逐一列举，本题可以有约种左右完全不同的解答过程。如果教师不能灵活透彻理解把握本知识点、用鼓励、欣赏的心态去对待不同学生的思维发散，而是用自己设定的固有的唯一的思路去要求学生，会给学生的学习形成压力和负担，对学生建立自信造成负面影响。只有鼓励欣赏每一个学生，引导学生张扬个性，潜移默化中调动学生的积极主动性，强化自信，培养兴趣，才能有效提高课堂教学效率和质量。参考文献：【1】 郭木森，廖玄九，张绍南.电工学【M】高等教育出版社，1988.【2】 周绍敏.电工技术基础与技能【M】高等教育出版社2010.作者简介：赵永辉，男，大学本科，中学一级教师，甘肃省泾川县职业教育中心教师 主要从事高中物理教学及电子电器应用与维修专业理实一体化教学研究。