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1、引导学生自主创新学习 内容摘要：自主创新学习是适合时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一。发展学生自主创新学习的水平，培养学生创新精神和提升学生的创新水平已成为当前学科教学注重的焦点。调查表明，被动接受式的学习方式仍然是当前中学生的主要学习方式，中学地理教学现状不容乐观。本文着重探讨在中学地理教学活动中，如何发展学生的自主创新学习水平，提升学习质量，改善中学地理所面临的现状，有效地促动了学生的自主创新学习水平的发展和地理科学素质的提升。关键词： 审视当前中学的地理学习，存有的问题颇多。主要表现在：学生的学围绕老师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现
2、的机会少，兴趣低；先教后学，教多少学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。针对当前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，会学终身有用的地理知识，使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观点、实践水平、创新意识得到培养与发展。那么，在中学地理教学中如何实行创新教育，引导学生自主创新学习呢？首先，创设和谐的教学氛围，引导学生自主创新其次，改革教学方法，使用创新教法传统地理教学就是因为单调的形式让地理课堂枯燥乏味，学生难以体验生活中的地理之乐趣。引导学生自主创新学习地理必须改革教学方法，使用创新教法。创新是一种自主性活动，所以，引导学
3、生自主创新学习，教师的主要作用是启发和引导，注意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发积极地思维，启发、诱导学生在课堂中主动实行创新性活动。在教学中应该采取不唯一、有效性的原则，即根据教学内容和学生的状态能够随时调整教学方法。展开辩论、自学讨论、动手画图制作、实验操作、多媒体、角色扮演、新闻发布、小老师上课，乃至社会调查、野外考察，搜集资料、展示、汇报等等。例如作者在讲到地图知识一节时，让学生画教室平面图或学校平面图；讲到人口部分时，除了让学生针对人口增长带来的影响充分发言，开阔学生的思维，还提供了一些相关人口问题的漫画，引导学生发挥自己的想象，独自去设计创作人口漫画，结果交来的
4、作品还很多，并且有好几幅出乎意料之外，很有创意。第三，使用激励机制，培养创新情感在教学活动中学生根据老师的引导参与讨论、讲解、提问、答问，各小组根据提问和答问的情况记分，展开竞赛，这种使用激励机制，激发学生的自主创新意识，培养其创新情感，锻炼其创新水平十分有效。竞赛的内容和形式很广泛，如读图比读懂，画图比准确和创意，提问、答问比创新，思维比敏捷等等。 第四，让学生走进自然，走向社会，拓展创新的空间美国华盛顿大学有这样一条横标：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”深刻地概括了西方的教学思想，他们提倡的教学是“活动课模式”，重视学生直接参与解决问题的实践，培养创新意识。
5、借鉴于此，作者在实验研究中，增大了学生动手和课外的比例，如让学生动手制作地球仪、地形模型，气象观测和星空观察，地理测定，自己规划和组织专题研究如社会调查、考察，使用所学知识解决实际问题等。第五，改变单纯的以分数为评价标准的状况教学评价是教学过程中不可或缺的一个基本环节，因为它对学习具有反馈、调控、改进等功能，所以，对学习活动实行科学评价，是培养学生自主创新学习的重要方面。新课标要求在实行学习评价的过程中，应根据课程理念、课程目标和评价建议的要求注意把握好评价目标的多元性、评价功能的发展性、评价机制的过程性以及评价方法的多样化和针对性。在实验研究中，我们对学生的地理学习的评价由课堂表现、作业、活
6、动和检测四部分组成。课堂表现从学生上课时提问题、回答问题及其学习积极性来评价；在作业方面，我们采取自主性作业，创新地布置和完成作业，让学生不再有“作业难，难作业”的伤感。作业一般划分为必做、选做、自主设计三类；活动方面是看学生的参与度和在活动中的创新成果；期中、期末检测在学生的成绩中占一半的比例。在形式上我们也不但仅只采取笔试一种，有口试(如谈谈一些地理现象：观点和原因分析)、小论文、绘图、小制作等等。第六，更新教学观点，以创新教学理念指导教学地理教育要引导学生自主创新学习，培养学生的创新精神，关键在于教师，即教师必须要有创新精神，具有创新型的老师才能培养出创新型的学生。当前很多人认为地理教育
7、是无创新性的，这是以一些教师狭隘的“创新性”观点为基础的。一部分教师就认为，一般的学生、老师和地理教育显然是与创新无缘，地理教育主要是一个学科知识的传递和学习过程，至于学校里的“创新教育”是在特殊的课堂中实行的。文综考试大纲提出了四项水平要求，其中“论证和探讨问题的水平”属于新课标的范围，为新增加的水平要求，它要求考生拥有严谨的逻辑和清楚的层次，综合运用原理、方法论证和探讨事物，在探讨的过程中表现出创新的意图、体现自身的创造性思维。对近几年的高考试题的分析可知，对于地理探究能力的考查，试题的呈现方式主要有追溯推理型、开放发散型、辩证评述型、实践模拟型等几种主要类型，且试题的设置多以“新情景、新
8、图型”为主，而似曾相识的试题，其设问角度也变化较大，与平时的习题不尽相同。因此如何适应高考改革和新课程改革，在高三地理复习中如何培养学生的探究能力？是我们急待解决和探讨的重点问题。美国心理学家ASReber倡导的内隐学习理论证明，人能够按照本质不同的两种学习模式来学习复杂的知识：一是觉察得到的外显学习；二是觉察不到的内隐学习。在探究式学习中，培养学生的能力、价值观和情感态度，相对知识传授而言既不占有量上的也不具有时间上的优势。因此，在高三的地理复习过程中要改变传统的教学方式，应该针对高考的能力要求，推广和提倡“原理的探究式”和“案例的探究式”的复习方式。探究式教学，其探究的过程一般包含以下六个
9、环节：提出问题、收集有关资料和事实、提出猜想或假设、对假设进行实验验证和推理、发现规律得出结论和整合迁移应用。这些环节体现了探究式学习过程的完整性，但应该特别注意的是，并非所有的探究活动都要明确具备这六个环节，也并非这些阶段的顺序一成不变。所以在设计探究式教学活动和环节时，关键还是看教学内容、教学目标和教学活动的本身应该采取哪些灵活性的环节和步骤。下面以“洋流”的复习为例加以说明。一、重视问题的提出，让学生有探究的动力。心理学家研究认为：认知活动受情绪的驱动，情绪对认知活动起到组织或瓦解的作用。兴趣、情绪、动机等非智力因素不属于人的认知系统，但它们对认知活动却起着指导、调节和强化的作用，它们能
10、使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力，是学习过程有效进行的必备的心理条件，为此在地理复习教学中，要让学生主动地进行思维和探究、合作和交流，培养学生学习地理和进行地理探究的兴趣、调动学生探究的动机、调节学生积极的探究热情等，无疑都是课堂复习教学的重要手段。在地理课堂复习活动中，教师应根据不同的教学内容，联系学生的实际情况，从学生的感性认识出发，激发起学生浓厚的学习兴趣，使学生积极参与到学习活动中来，保证学生在学习活动中的主体地位，为学生的自主发展奠定基础。“知之而后快”是一种有效的学生自我激励，因此根据高三学生的心理特征，地理复习教学中教师应精心设疑，使学生产生疑惑感、新颖感、好奇感，激
11、发起学生学习地理的情趣。洋流这部分内容是高中地理的重点和难点，其对空间概念的要求高，蕴涵着丰富的地理思维理性，而从洋流对学生的思维能力的考查来看，主要可以从“洋流成因、洋流分布、洋流对地理环境的影响”这三部分来着手进行，因此要掌握和应用好洋流知识，就应该紧紧围绕“洋流的分布规律”这一知识核心来进行知识和思维的有效突破。认知心理学派认为，学习是认知结构的组织与重新组织。因此，只有当教材与学生原有的知识联系起来，达到某一种和谐，也就是说新知识是学生跳一下得到的苹果，才有利于学生接纳新的知识，激起学生内心强烈的求知欲和学习的自主创新性，进而将新的知识转化为自身的认识。因而在高三复习教学时可打破教材的
12、顺序，根据考纲的知识和能力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，来激发学生的探究兴趣和积极性：1.洋流是如何分类的？洋流的成因是什么？2.洋流在各大洋是如何分布的？洋流分布有何规律？3.洋流对地理环境有何影响？洋流与哪些地理知识联系紧密？当然这些问题既不会太难，也不是太易，这些问题多数学生能够根据自己的知识和能力水平，通过独立思考或与同学的探讨就能够解决，从而通过这种有一定思考价值的问题，激发学生探究的欲望和参与思考的兴趣。二、重视深度的探讨，让学生在合作中探究。在探究式的复习活动中，由于学生主动地亲历探究过程，因而其探究就具有独立性和独特性，所以在同样的时间和相同的学习资源的条件下，学生
13、探究的程度可能不一致，探究的结论也会有差别，但是在探究学习的过程中，学生通过“合作与交流、探讨与争论”，从中理解了洋流知识和获得重要的规律性结论，而通过这种探究获取的知识，并不是教材中所编定的固有结论，也不是通过教师的传授而获得的，因而较容易内化为学生自己的知识，也有利于学生思维能力的培养。当然在这种探究中，教师应该大胆放手，要让学生有充分思考和探讨的时间和空间，千万不能浅尝辄止，否则难以取得理想的效果。在洋流的复习中，通过学生对教师所提问题的深入的“交流与讨论”，有效的“归纳和整合”，从而可以得出书中没有直接展示的拓展性结论。（一）根据洋流形成的主要原因进行分类1.风海流。2.密度流。（1）
14、由于盐度差异形成的密度流。（2）由于温度差异形成的密度流。3.补偿流。（1）水平补偿流。（2）垂直补偿流。（二）洋流分布规律1.（1）中低纬大洋西岸为暖流，东岸为寒流。（2）中高纬大洋西岸为寒流。2.（1）中低纬洋流呈反气旋型流动；（2）中高纬洋流呈气旋型流动。3.北印度洋洋流，夏季呈顺时针方向流动，冬季呈逆时针方向流动。（三）洋流的影响1.对海水温度的影响。海水表面等温线的凸向与洋流的流向一致，即暖流经过的海区，海水表面等温线向高纬凸；寒流经过的海区，海水表面等温线向低纬凸。2.对海水盐度的影响。暖流经过的海区，等盐度线向盐度数值小的方向凸，寒流经过的海区，等盐度线向盐度数值大的方向凸。三、
15、重视思维的训练，让学生在解题中提升。通过对问题的探究，学生对地理知识的理解加深了，但是否真正理解，还需要通过一些习题来加以检验和巩固，而利用习题进行检测与反馈，是地理复习的重要且必不可少的环节，通过练习这一环节，能使学生及时将所学内容理解、巩固、保持下来，并在解题中反思学习过程中存在的问题，在应用中提高分析问题、解决问题的能力，教师也能从练习的反馈中了解到学生的学习情况，便于及时调整教学策略。因此要培养和发展学生的思维能力，就要求教师能够精选一些典型性的习题，引导学生主动地思考、积极地探索，从而通过学生自己的努力，灵活应用相应的地理原理、规律或结论，来解决不同情境中的问题,但是在探究性的复习中
16、应该避免出现走极端的现象：1.习题陈旧。所选择的习题情境和题型过于陈旧，不新颖，不符合高考的命题的方向，因而达不到锻炼思维能力的效果，这类试题不具有探究的现实必要性。2.习题太难。由于试题难度大，多数学生难以独立解决甚至讨论后还难以理解，因而会使学生失去解题和探究的信心。3.习题太易。如果习题太容易，学生不加思索或在课本中能够直接找到答案，这种习题由于没有思维含量，当然也就失去了探究的意义。在洋流的探究过程中，就可通过以下典型习题来构建洋流分析与应用的思维模式，以提升学生的地理能力。例1.北半球中高纬度海区，大洋东岸的海水比大洋西岸的海水：A温度高盐度高B温度低盐度低C温度低盐度高D温度高盐度
17、低。解析此题的解答，要求学生应用洋流分布规律以及洋流对盐度的影响，如果对洋流分布规律不熟悉，要准确解答则显得困难，根据洋流的分布规律，中高纬大洋西岸为寒流，东岸为暖流，结合洋流对盐度和气温的影响，可以迅速推断出答案为A。例2.读右图，简述处等温线向南凸出的原因。分析此题处海水等温线向高纬凸是受洋流的影响，并说明其与流经的海域比温度偏高，可以判断为暖流，结合洋流的纬度分布规律，可知为巴西暖流。四、重视疑惑的点评，让学生在思考中领悟。探究性的复习方式并不排斥教师的作用，教师在探究性的复习方式中，应该充分发挥引导、辅助、点拨的作用，在学生的每一个探究环节，都要注意观察、收集学生的举动和反应，及时发现
18、问题，及时解决问题：1.针对学生在思维和探讨中出现的情况，包括读图习惯、思维方式、参与程度等方面，及时、恰当、准确地加以评价，不管是肯定、否定还是矫正，这样容易使学生从中感受到老师对他的尊重和爱护，当然学生就会分外珍惜独立思考的成果，并能够及时纠正自己的不良学习习惯和思维方式。2.对于学生在探究中的成果，以及学生的课堂回答，教师应该抓住时机因势利导，及时评价充分肯定，并要多加鼓励，培植成功感，从而激发学生敢于探究的热情。3.在课堂复习中，对于学生完成练习的方法和技巧应给予指点，对于学生的思维方式要分析对比，并要肯定学生的一些带有创新性的想法和观点，尤其要对学生提出的一些与教师自己不同的想法和见
19、解、解法和思路，要多给予肯定和鼓励，并中肯地指出其中的不足，从而可以激励学生大胆思维，主动探究。4.针对学生探究中存在的问题，应该着重于疏导思维难点、解释知识疑点，从而帮助学生理解地理原理和规律，以便提高学习效率和质量。在洋流的复习中，洋流对“海水温度、盐度”的影响是学生的思维难点，教学中就可针对学生认知水平和思维水平并结合图象来着手进行分析，以化解学生的思维难点，从而让学生在思考中领悟地理原理和规律：由于同一海区的同一纬度，有暖流经过的海区海水温度偏高，寒流经过的海区海水温度偏低，因而可以推断出海水表面等温线的凸向与洋流的流向一致，即暖流经过的海区海水表面等温线向高纬凸，寒流经过的海区海水表
20、面等温线向低纬凸；由于同一海区的同一纬度，有暖流经过的海区盐度偏高，寒流经过的海区盐度偏低，据此可以引申，暖流经过的海区，等盐度线向盐度数值小的方向凸，寒流经过的海区，等盐度线向盐度数值大的方向凸。探究式教学主要是在教师的指导下，学生通过自主参与课堂中的一系列和多种形式的探究式学习活动，使学生自主获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式，因此在高三地理复习中应该重视对探究式学习的研究和应用，应该重视学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，使得学生能够通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，从而促进学生在思想意识、情感意志、精神境界、地理能力和综合素质等方面都得到升华和提高，只有这样的教学活动，才能很好地扣紧高中地理课程的总体目标，才能很好主要参考文献：(1)梅桃源主编：高中地理课程标准教师读本华中师范大学出版社出版2003年11月 (2)王雄、孙进、张忆育著：历史地理教学心理学北京教育出版社出版2001年1月 (3)陈澄主编：地理教学论上海教育出版社出版1999年12月 (4)卞鸿翔、李晴著：地理教学论广西教育出版社出版2001年8月 (5)裴新生等著主编：地理教育中的思维实践创新北京科学技术出版社出版2002年1月 (6)王树声等著：王树生地理教学理论与实践研究山东教育出版社出版1997年9月