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1、提升小学数学教师解读教材能力的方法研究课题中期报告朱悦在2011年9月我们课题组成员确立了课题“提升小学数学教师解读教材能力的方法研究”。从课题立项到实施已有两年多的时间，为了真正探索出提升小学数学教师解读教材能力的方法，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深入教学一线积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：一、课题的提出和背景国内外现状：提升小学数学教师解读教材能力的方法研究，在国内外早已涉猎一
2、些。其中对分析教材、处理教材、解读教材等概念的描述已较为准确和科学，不少一线教师和专家或现身说法、或撰写论文，以将培养和提高教师分析、处理教材能力的意义、好处等进行了较为全面地阐释。如斯苗儿老师就曾作过新教材研读的策略讲座，对教材的研读已提炼出四个策略：依据教材目录知识体系；依据例题知识点；依据习题匹配性；依据呈现方式。但没有系统地解读和剖析小学数学教材。在教材分析和教案编写一书中，不仅充分肯定了对教材进行分析和处理是教学成败的关键、是教学设计的基础，还特别指出掌握对教材的分析和处理技能，是教师一项富有“研究性”的行为。书中从教材的阅读、教材的分析和教材的处理三个方面对上述观点客观、理性地，较
3、为全面地进行了论证。不仅此书，即使是其他相关的研究性论文，基本上也多是从提高教师分析处理教材能力的意义和内容这样的角度入手展开研究的.本校现状：我校许多中年教师缺乏对工作的积极性，也许是职业倦怠，不愿意接受新的理念，更谈不上主动学习，也就不会去深刻地钻研教材、根据学生的需求备学生，教案采取“拿来主义”。 许多年轻教师接受新事物特别快，肯学习，能认真钻研教材，但对教材的深刻理解、对编者意图的准确揣摩存在比较大的差距，特别是没有教过老教材的教师不知道知识的前后衔接，把握不住知识重点。而到底应该采取怎样的方法、策略，才能促使教师分析、处理教材、解读教材的能力得以提高，尤其是怎样促使新教师、青年教师在
4、教学技能方面快速成长、成熟起来，类似这些具有深刻实践意义的专门研究还是一项空缺，而这项空缺恰恰是我校和一线教师最迫切需要的。因此，提升小学数学教师解读教材能力的方法研究是迫在眉睫的课题。二、研究目标1、能让我们一线的数学教师更好地整体把握教材体系，对现行数学教材中的内容及呈现方式进行再思考：或进行内容重组、或进行内容的重新选择、或优化内容的呈现方式等，以逐步提高教师的教学业务水平2形成相对完善的培训策略，是新教师、青年教师的教学、教研能力快速成长、成熟起来，以适应学校教学等工作的稳步发展。 3促使全体教师再学习、再创造、再研究，逐渐形成研究性教师团队，加快教师的专业化进程。 4将科研与培训相结
5、合，既增强科研的实效，又提高培训的质量。5在教师中逐渐掀起科研浪潮，使教师在研究中不断总结新方法、新策略，在实践中不断感受科研的优势。三、课题研究的主要内容1.研究教材的系统性教材的系统性体现在教材的知识体系和逻辑结构中，教材的逻辑结构和体系既有联系又有区别，逻辑结构只考虑内容间的逻辑关系，教材体系的建立除必要考虑逻辑关系外，还要考虑学生思维发展的特点。 研究教材的系统性可以从两个方面进行：一是从整体到局部，首先把把握教材的整体结构和知识体系，然后再深入研究每章每节的结构和体系；二是可以先从章、节入手，最后整理出教材的整体结构。 研究教材的思想性。数学教材的思想性寓于教材内容之中，一般体现在以
6、下几方面： 研究教材体现的辨证唯物主义观点。数学产生于实践，并在实践中有广泛的应用，教师要研究教材中体现的唯物主义观点，研究数学概念产生的背景，研究数学定理在实际中的应用等。数学包含了丰富的辩证法思想，教师要注重研究教材中体现的对立统一观点，发展变化观点，质量互变观点等。 研究教材中表现出来的爱国主义思想。我国是世界文明古国，也是数学的发源地之一。翻开数学史册，我国数学发展水平曾位于世界前列，有许多杰出的古代数学家，有许多在世界上有影响的数学成就。教师应结合具体的教学内容，向学生介绍我国数学成就，对学生进行爱国主义教育。 2.研究教材的基础知识和基本技能 基础知识是指数学概念、定理、公式、法则
7、、证明方法等。基本技能是指数学中经常需要用到的技能，如代数主要以计算技能为主，进而形成计算能力；几何以论证和画图、识图为主，进而形成逻辑思维能力和空间想象能力。3.分析教材的重点、难点和关键教材的重点是指那些在教材中处于核心地位的基础知识。研究教材时，必须正确分析，找准重点内容，从而在教学过程中抓住主要矛盾，突出重点。教材的难点有两方面含义：一方面针对教材中的部分内容，指那些用到的基础知识较多，或论证方法比较复杂的内容，为知识上的难点；另一方面针对学生实际，指那些较抽象难理解的教学内容，为认识上的难点。在分析教材重点、难点的基础上，要研究教材的关键，即教材的突破口，抓住了关键，就突出了重点，还
8、能使难点得到突破。四、研究方法1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持。 2、调查分析法：通过问卷调查，了解现状，完成问卷调查情况与汇总，并因此及时调整实施方法、步骤，确定实施进度。为本课题研究提供理论依据。3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。5、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。五、立项以来所做的的工作1、加强理
9、论学习，促教师教学理念的提升。学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习中小学教育科研，结合新课标，加强教师教学理念的提升。就本课题而言，要求每一位课题组成员深入学习2011版“课程标准”、以此为依据去解读教材反思教育行为；继续加强对教材的分析，从真正意义上使理念转化为行为；继续发挥骨干教师的带头作用，开讲座或推荐学习内容，在教研活动中采取轮流主持的方式进行学习。2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。立项以来，课题组共召开2次会议，即于2011年10月召开全体课题组成员第一次会议，学
10、习本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中安排，明确分工，责任到人；2012年9月召开第二次课题组会议，此次是由课题组成员碰头了解课题进展情况。3、认真实践，优化课题研究方式“保证每个教师都有机会提高”是我们课题研究的宗旨之一。教师都是课题研究的主要成员，课堂是课题实施的主阵地。进行了以下内容的开展，力求课题研究更有效。（1）集体备课集体备课将作为解读教材研究探讨实施的有效途径。教师将教学设想与设计在备课小组中进行讨论，探讨有效的实施策略，初步确定实施方案。在备课组长的带领下，对教学中涉及到课题研究的相关活动进行集体讨论，充分利用好集体会诊，结合各位教师对活动实施的建议对方案进行修改，
11、形成一份属于课题特色的教学设计。（2课堂展示精品课是我组教研活动的重要形式。每位课题组教师根据所选的内容先进行解读分析，然后进行方案的设计，然后在“精品课”上展示。其余成员参与听课，认真记录反思。（3）教学评析公开教学后，在每周四下午（数学教师教研活动时间），上课教师围绕课题研究的方向与目标，阐述自己的备课思路，开展自评；听课教师从课题出发，围绕“如何提升小学数学教师解读教材能力的方法研究”等问题对每一节课进行讨论和评价，使研究策略更有效。（4）资料收集备课资料、教学设计与反思、案例评析、论文等资料，做到及时收集整理。4、进行问卷调查及分析。2012年10月，王传红老师设计出“小学数学教师问卷
12、调查表”，分别在每个级部进行调查汇总并完成了一份调查及分析报告，为下一步课题研究的顺利开展提供有力依据。5、确定子课题进行下一阶段的行动研究。在调查问卷分析报告的基础上，课题组确定子课题安排下一阶段的行动研究。经过课题组成员集体研究，确定以下课题为本研究课题的子课题：、小学数学教学情境设计的研究以创设教学情景开展有效教学为主题。、小学生数学阅读能力的培养，培养学生的阅读能力。六、已取得的阶段性成果1教师解读教材能力的提高，使学生自主学习能力有了明显的提高。有效的课堂教学给学生带来了更多的快乐，学生的学习态度和学习效果有了明显的变化，他们能够积极主动地参与自主性合作学习。2、教师解读教材能力的提
13、高，使教师教育教学能力明显提高。通过这一阶段的研究学习，课题组成员的教育教学能力有了明显提高。课题组教师积极撰写一些感悟、体会以及论文等。如赵晶、路颖等老师的阶段性论文或感悟现已上交课题组，作为资料保留。另外在教研活动中，课题组教师也有了很好的体现。在2012年5月实验小学和文昌小学“携手 互助 共进”片区教研研讨活动中，朱悦执教的年月日获得好评。2012年11月长清区教学设计评选活动中，朱悦老师、王传红老师获一等奖； 2012年6月在济南市计算教学研讨活动中，朱悦老师执教的乘法运算定律一节，获优质课一等奖。2012年12月，在长清区论文评比中，赵晶老师撰写的论文获一等奖。路颖老师执教的课获区
14、级一等奖。七、课题研究存在的主要问题课题的研究在课题组成员的共同努力下，对“提升小学数学教师解读教材的能力研究”已取得了较明显的成效，但研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，形成具有指导性、可操作性的教学模式，以全面提高我校数学教师的教学水平。1、部分教师根深蒂固的教学习惯没有真正改变。如何改变教师的以本讲本，以题讲题的习惯，达到知识之间的相互贯穿和联系？2、理论学习欠缺，无法会更有力的理论武装自己，指导实践；文化素养单薄，对文本的解读、对教学资源的取舍、阅读领悟的层次和能力有待提高。3、过程性资料保留的不够完善。一年来，大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程
15、性资料的搜集、整理不太及时。如对挖掘出来的“研究性学习”内容没有进行整理；录像课及图片等是个空白。4、课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动；对本课题研究研究不够深入。致使课题研究只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。八、下一步研究的主要措施在今后的课题研究中，我们针对以上课题研究的一些现状，提出了今后课题研究的大致设想：1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，做课时，不妨可以把自己所带平行班分成实验组和对照组进行一师两法的“同课异构式”教学，然后进行及时的测评，用此方法
16、进行多次反复后，再进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于蓬勃向上的局面。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整研究方向，使课题的研究目的逐步更加明朗，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。2、加强各成员子课题研究管理力度。下一阶段研究中实行各子课题分组负责制，建立课题组成员奖励机制，提高教师参与研究的积极性，使研究工作扎实开展下去。3、强化实践研究。充分学习和自我研修，上好课题实验研究课，初步形成可操作的范例，完善操作要点。课题组组织教师进行 “同课异构”观摩与研讨。我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于远程培训、网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和批评。