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1、生命生命教学反思(一)生命生命是台湾著名作家杏林子的作品。课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、静听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在授课过程中，我力争做到让学生们既能掌握语文知识，培养语文能力，又能接受精神的熏陶。整体看来有以下可取之处。 一、适时、适量补充教学资料本次授课，我拟解决的小问题是如何适时、适量补充教学资料促进学生对课文的理解。为了解决此问题，我对教案进行了整体设计。在导入环节补充了与课文内容有关的声频（贝多芬交响曲）、图片（作者杏林子的照片）及关于生命的名言警句。通过补充资料，
2、达到了激情导入的效果。在整体感悟环节，我出示了杏林子的简介、日记、作品及评价等内容，这些补充资料的出示，可以有效地促进学生对课文的理解。学生们达到学生们拓展延伸的环节，我出示了要求学生积累的名言（冰心、张海迪、雷锋）二、注重学生的自主学习展示 开展“学本课堂”，展示以学生的学为本的自主学习过程。在检查预习环节，我一改以前老师问、学生答的形式，而是让学生在小组内自主交流展示预习成果。大家依托“快乐作业簿”，在小组内交流自己的预习发现。有的同学交流自己会读的生字；有的同学交流掌握的词语；还有的同学交流自己对课文重点句子的体会通过自主学习展示，同学们集思广益，了解了更多的知识三、注重学生对教材的个性
3、解读 “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在整体感悟课文时，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。 在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，祁一鸣交流出飞蛾是在绝境中求生的，刁嘉昀交流出瓜子是在逆境中顽强生长的，于子峰交流出自己对课文最后一段的体会在对课文的品读赏析中，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。 四、注重学生的朗读，以悟其理 “阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”在本堂课上，我设计了多种形式的朗读，如导入部分引用名言，我安排了男生读、女生读、师读、齐读的形式。在品读赏析部分，指读、引读、齐读多种形式穿插而行。学生通过朗读，读出了自己的理解，进一步增强对生命的理解和感悟。 五、拓展延伸，思想得到升华 课文最后进行随文练笔：学了生命 生命后，你对生命肯定有了自己的思考，此刻你想说什么？交流一下，写下来吧。学生结合作者杏林子的人物事迹，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。