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1、李学会老师澳大利亚课堂教学实录片段，这个课例体现了四个特点：1.采用探究、任务驱动、情境教学等多种方法这个教学片段，老师的教学设计和想法有创新，打破了习惯套路。没有按照位置、地形、自然环境、人文环境等这样的思路向学生灌输知识，而是从牧场情境的角度，带着问题，引领学生探究澳大利亚各种地理要素。任务驱动、创设情境、探究学习等多种方法的运用，既调动了学生的兴趣，又让学生具体感受，在感受的基础上去思考、认知，有利于培养学生的学习能力。2.情境贯穿于整个教学过程整个教学设计，情境不仅仅是开头的引子，而是把这个情境贯穿于整个教学过程，情境承载了整个澳大利亚学习的任务，而不是只做一个引入、一个装饰。3.没有
2、忽视澳大利亚的基本地理情况教学创设牧场情境是一种角度，但是教学中没有囿于这个角度，没有忽视关于澳大利亚基本地理情况的学习，比如关于澳大利亚水资源的情况，关于地形、气候等，把澳大利亚基本知识融在情境教学里面。4.学生的学习活动比较充分教学第一步让学生用地图的方式展示自己的选择，第二步让学生根据其他组学生的设计来修改自己组的设计，有学生说原来我没有考虑到气候因素，也有学生说原来没有考虑到水的因素，但是一看水源组的展示，知道了原来养羊对水还有这样的要求，所以修改了原来的设计。学生真正经历了学习的过程，在过程中思考、认知。二、平常自己是如何组织澳大利亚课堂教学？我在组织澳大利亚一课的课堂教学中，是这样
3、组织的：1.【导入新课】播放澳大利亚特有动物的视频，然后让学生带着老师几个问题去看视频，首先要知道澳大利亚是学习澳大利亚的地理位置、概况等，了解澳大利亚海陆位置，东部是哪个大洋（太平洋），西部是哪个大洋（印度洋）。然后再了解澳大利亚气候，这样一来，学生自主学习就能提高他们对澳大利亚的熟悉程度。可以激发学生学习地理的兴趣，让学生自主的学习。过渡：同学们，今天我们就一起去一个神奇、美丽又富饶的国家，一起欣赏它那绚丽的风光，了解她，认识她。我们带着这些问题去开始澳大利亚的旅程吧。2.在上课的过程中，由学生上台展示课本中相应的内容，由其他小组的同学进行评论，不懂的提问，由展示的小组回答，若不会回答，则
4、由我进行补充。例如在学习澳大利亚地形时，展示的小组先显示澳大利亚岛分层设色地形图等，余下的同学一看就很容易得出东部是山地（大分水岭）、西部是低矮的高原、中部是平原的特点，进而得出地势是两边高、中间低。再了解中部大自流盆地的自然形成。这种教学更能体现学生的主体性，由学生自主讲课，自主提问。3.首先，澳大利亚的城市分布有什么特点？学生：集中在东南沿海。澳大利亚东南部气候适宜，交通便利，发展较早，是人口主要集中的地区，而且澳大利亚是城市化水平较高的国家，其大部分人口都居住在城市中。因此，人口也分布于东南沿海。然后出示澳大利亚的城市和人口的分布图，了解城市和人口的分布是与气候经济紧密相连的，从而掌握澳
5、大利亚主要城市和人口都分布在东南沿海地区。就这样，通过形象直观的图象进行教学，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发学生的求知欲，帮助学生更好地掌握知识和巩固知识点。最后教师：现在我们马上要乘飞机离开澳大利亚了，在结束这次旅行之前，请你谈谈这次旅行给你的收获和感受？学生各抒己见。（培养学生归纳、总结的能力，语言表达能力。通过谈感受，让学生再次感觉到地理知识是和生活融在一起的。）课堂总结：这节课我们去澳大利亚旅游了一趟回来了，了解了澳大利亚长期孤单的在南半球的海洋上，因此有很多古老的物种；同时澳大利亚的地形和气候又很适合放牧，绵羊很多，被称为“骑在羊背上的国家”；澳大利亚的矿产资源同样丰富，被称为“坐在矿车上的国家”。澳大利亚是一个很好的旅游地和居住地。