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1、多种手段在阅读教学中落实“三维”目标尚志镇八一希望学校 徐海燕 新课程根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来设计展开。在语文教学中能把“三维”目标有机地融合到阅读教学中是阅读教学的最高境界，是新课程改革的重中之重，是时代发展的要求。要落实“三维”目标就要从语文素养来认识三维教学目标，要使学生亲历学习过程，掌握学习方法，在知识能力，情感态度价值观获得进步与发展，素养得到提升，正确把握语文课程的性质和语文教育的特点，在倡导自主、合作、探究的学习过程和方法中掌握知识，增强能力，形成正确的情感态度和价值观，最终实现“全面提高学生语文素养”的美好愿望。 一、创设情境、激发兴趣
2、、促进情感实施“三维”目标 “兴趣是最好的老师”。情景化活动教学可将情景和活动有机结合，从学生的心理需要出发，吸引和指导学生积极、主动、大胆地参与到活动化的课堂教学中。在月光曲一课中，我课前先让学生听着音乐走进教室上课，然后和同学们一起兴味盎然地聊自己喜欢的音乐及听音乐的感受。接着我顺势引入：“我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，而且听音乐后都有自己独特的感受。今天这堂课，我们就一起来欣赏一首世界著名的钢琴曲。”这样学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自己喜欢而充分投入。接着我不是播放月光曲给学生听而是紧紧依托语言文字让学生找出暗示月光曲内容的语段反复朗读，边读边揣摩、品析语言文字，并
3、弄清楚呈现在脑海中的画面是怎样的。学生通过读、思、悟，从“月亮升起”“微波粼粼”“越升越高”“卷起”“波涛汹涌”这些词中体会到景物的变化。这时我结合课件播放优美的意境让学生边欣赏边用自己的话说出景物的变化。在这个基础上，我利用多媒体展现出月亮从海面上升起的画面，大海忽然由微波粼粼变得波涛汹涌的情景。接着我进而启发：为什么这些景物会发生变化呢？学生从“静静地听着”知道这些景物其实是皮鞋匠在欣赏着月光曲时产生的联想，而之所以联想到变化的景象是因为当时皮鞋匠欣赏着旋律变化的曲子。这时学生从不断变化的景物中顿悟到月光曲的旋律应该是发生着变化的。于是我把月光曲音乐的旋律放给学生听，让他们闭目欣赏，用心感
4、受。学生们很快便感受到音乐的节奏由轻柔到加速再到高昂。在此我趁机提问：“听了这么美的音乐，读了这么美的文字，同学们，你们有没有感觉到贝多芬的情感也是在变化着的呢？可以联系上节课的内容来谈一谈。”此时学生已从音乐的旋律中领悟到贝多芬当时的感情变化，跃跃欲试地发表自己的观点。这样，学生通过读、思、悟、说加深了对月光曲的理解和体验也领悟了作者的情感。 我通过听音乐谈音乐创设情境、激发兴趣，通过品味语言文字展开想象到体验贝多芬情感已经把“音乐、联想、情感”这三者之间的关系理得一清二楚。而学生对这三者的感悟并不是凭空来自于老师的讲解，他们在自己的阅读实践中感悟到了音乐的内涵；在音乐声中领略到了作者的情感
5、，展开了自己丰富的联想；并在与其他同学交流自己的联想过程中，加深了对音乐和情感的理解。整个这个过程是学生与学生、学生与老师、学生与文本之间对话的过程。学生在自己的语言实践活动中，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受着审美的乐趣。不但使语言文字得到有效实践，还让学生的思维能力、表达能力、朗读能力不断得到提高，使“三维”目标得到有效落实。 二、自主认知、合作探究、丰富体验体现“三维”目标 今天的教育，不仅仅是向学生灌输已有的知识，更重要的是要在教育过程中造就有创新精神和实践能力的探索者和开拓者。课堂是培养学生创新精神的主阵地，自主、合作、探究的新型教学方式是培养学生创新精神的基石。课堂教育充分
6、发挥学生的主体作用，可以激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生科学的学习方法，让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。在教学西门豹这篇课文时，我着眼于学生“自主、合作、探究”的学习品质的培养，课前我先让学生自主预习课文，借助工具书识字、析词，理解文章的大意，借助网络查找与课文相关的材料，然后跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告。学生通过自学明白了造成邺田地荒芜、人烟稀少的
7、原因。那么西门豹会怎么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？接下去我就让学生带着问题，仔细阅读课文，在课文第二三大段的语言材料中去研究，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。学生通过自主探究明白自己读懂了什么，还想知道什么后我倡导合作学习，先四人小组交流自己自学学懂的内容，然后小组提炼12个有价值的问题，以擂台赛的形式将全班学生分成A、B两组，互相向对方提问，可向对方考考自己学懂的内容，也可以向对方提出自己不懂的问题，能答清楚答正确使自己满意为赢，回答时小组内可互相补充看法。通过这种新颖的学习方式学生学得有滋有味，学生自始自终地保
8、持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。我发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意。这样，课堂上倡导合作学习，大家彼此交流学习心得，在同意和反对，肯定与补充，提问和回答中，把传统的教师单向传授或师生一对一的交流变成师生、生生之间交流。最后我设计让学生观看西门豹惩治恶人的录像片段后入境体验，升华语言的情感性我问：“那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说?”学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明畅所欲言通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧
9、妙。学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。总之，对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等使“三维”目标得到有效落实。 三、交流观点、联系实际、提升情感落实“三维”目标 阅读文本中处处闪耀思维的火花、智慧的光芒。而阅读是学生的个性化行为，由于学生的阅读期待、阅读视角、认识水平、生活经历等各不相同，对语文材料的反应是多元的。教师既要尊重学生，鼓励学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，更要提升学生的认识水平和价值观念，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人
10、生态度。 在教学桃心花木时，我让学生先走进课文，了解种树人种桃心花木的过程，他们感到疑惑，因为种树人的做法跟我们平时种花种树不一样。这时我先让学生充分感受知文字内容，把种树人说的话找出来，仔细读几遍，然后设计：“谁来当种树人给大家说一说你种桃花怎么就那么奇怪、那么没规律呢？”接着我选取一名学生扮演种树人，其他学生扮演记者有什么疑惑就去采访他。而种树人应该意味深长地告诉大家其中的奥秘和道理。这样的设计是让学生能走进课文、与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生强烈的共鸣，情有所感，理有所悟，就主动
11、地参与阅读活动，听说读写诸方面都得到了训练。在此基础上我再次以课本为支点，引导学生关注生活，联系生活将自己的情感体验上升为自己的价值观。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。第二题学生能联系生活
12、实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。 学生通过走进文本并联系生活实际理解了这句话，使自己的情感态度和价值观得到了升华，明白了做人的道理提出了自己的看法：只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。 十一五重点科研课题子课题研究论文 多种手段在阅读教学中落实“三维”目标尚志镇八一希望学校徐海燕