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1、牛津初中英语9B 教材分析在9A探讨完人与人之间关系后，本学期我们将要开始研究人与社会间的关系。9B第一二单元所涉及的话题紧扣学生的现实生活，同时又向他们周围的世界逐步扩展，既引起学生学习英语的兴趣，又引导学生探索身边的世界。下面，我想就本人对教材的理解对各单元的重难点进行分析。Unit 1 Life on Mars【概述】本单元的话题是让学生学习思考在另一个行星上生活的前景和可能性，也学习衡量和比较不同环境的优、缺点。语法教学目标有两个:一是用Can, could,may 和might等情态动词来请求许可。二是学习由that, if whether 来引导的宾语从句。本单元可以激发学生的想像
2、力，鼓励学生对于未来的生活进行创造性思维。提醒他们，在谈论未来时答案没有对错之分，因为没有人知道将会发生什么。鼓励学生用英语进行表达和交流观点。 ic strip and welcome to the unit部分主要讲述行星上的生活和可能用到的东西，而vocabulary部分则学习了宇航员所要使用的设备，两部分都涉及到太空生活所要用到物品的名称，因此建议可把welcome和vocabulary部分合并在一起教，计划用课时为1课时半。学生对于与宇航相关物品的名称比较生疏，掌握起来有一定的难度，在教学中我们力求做到图片，情境和话题相结合，帮助学生在学中用，在用中学。2在教Reading部分有如下
3、重难点1）由于本课涉及一部分天文知识，因此尽管单词不多，但长单词较多，且学生平时接触这些单词的机会教少，在教学过程中要加强单词读音和用法上的操练。在情境和意义中呈现和操练新单词，过好单词关。 2）层层铺垫，为学生读懂课文搭建脚手架。本篇文章较长，在课文阅读中可采取总分总的方法，即用问题导读的方法，先整体阅读，后分段阅读，最后进行全文回顾。本课难点之一便是将地球和火星生活作一对比。在课本P11/C2 部分对此作出了要求，但实际上要学生在学习完文章后立即填写该表格的话，有相当一部分的学生存在困难。因此在完成表格之前，可让学生先对火星上生活的好处和缺陷做一对比，并且以缺词填空的形式呈现，这样可大大降
4、低处理的难度，为学生完成任务搭建脚手架。3）文中出现大量的定语从句，对这部分句子的处理，我们主要以合并句子的方法让学生初步认知定语从句。但不用深究，帮助学生理解就可以。3Grammar部分是本单元教学的重点和难点，本单元有两大块语法1）用can,could,may和might来讨论允许或许可。对该知识点，可通过创设不同的情境，如你要得到同学，老师，陌生人的许可分别应该用哪个情态动词，来让学生归纳总结他们的用法。在总结完后老师可以提供更多的情境来让学生操练，也可以让学生根据这些情景，分组对话或表演。该部分难点为 A不同情态动词所适用的语境 B对不同情态动词如何作出正确地回答。如用can,coul
5、d提问都可以用can 来回答，用may来提问时，回答方式较多，而且肯定和否定回答差异较大，要提醒学生注意。2）that和if, whether引导的宾语从句.在教学中，主要引导学生掌握A什么情况用that,什么情况用if/whetherB. if 和whether的区别C. 强调宾语从句必须用陈述句D. 提醒学生注意主句和从句的时态在大多数情况下保持一致，哪些情况是例外 因为学生在9A第六单元已经学过直接引语改为间接引语，因此在导入新课时，我们可以直接给出Daniel的照片，在照片旁出示他所讲的几句话，让学生用Daniel thinks来改写句子。接着在给出更多的由that 引导的宾语从句后，
6、和学生一起总结出that引导的宾语从句的特点。if/whether引导的宾语从句也可以采取和that类似的方法进行导入和学习。4本单元study skills部分让学生了解略读和寻读的区别，并学会用这些技能来阅读文章，找到重要信息。其实在以往的学习过程中，学生经常会无意识地用到这两种阅读方式，在教学时，教师可通过要求学生完成任务，让他们体会略读和寻读这两种技巧，然后指导学生如何根据不同的情况来选择不同的阅读方式，除了课本上的文章外，我们可以准备一些课外的阅读材料来供学生在课堂上进行操练，以帮助学生掌握这两种阅读策略。5Main task要求学生通过完成一份流程图来组织话题，从而写一篇在另一个星
7、球上生活的指南。在本课中，主要指导学生如何来画流程图以及如何根据流程图来写文章。英语中的流程图类似与语文中的提纲，只有做到段落分明，观点清晰，有据可寻，语言流畅，才能写出好的英语文章来。而文章内容A guide to living on Mars，正好是本章节的话题。通过写文章，学生能综合运用本单元学习的知识，并发挥想象，达到学以致用的目的。Unit 2 Robots【概述】本单元的话题是让学生学习思考机器人为我们工作的可能性；学习衡量和比较机器人的优、缺点，并写一份投诉信。语法教学目标是学习由特殊疑问词来引导的宾语从句及词组in order to, as a result 和need to的
8、使用。 本单元对于那些电子装置和科学感兴趣的学生会觉得该话题有意思，但要激发其他学生的学习兴趣。1. welcome to the unit部分介绍了机器人的用法和优点，而vocabulary中的A部分也是介绍机器人的用途，因此这两部分可以结合到一起进行教学。因此教学顺序可调整为A. 介绍机器人的用途P23，P28/AB. 介绍机器人各部分的名称P28/BC. comic strip P22通过这样的整合，可以有效地提高课堂教学效率。2. reading 90后的学生大多数喜欢科幻和冒险，他们尤其对一些未知的或是新鲜的事物感兴趣。因此大部分学生将对学习这篇文章很感兴趣。这一课时介绍了江先生购买
9、机器人以后生活发生的变化。文章分两大部分，分别介绍了现代科技给我们带来的便捷和存在的问题。 在组织教学时，教师通过提问What can a robot do ?等问题来复习上一课内容，激发学生的学习兴趣， 引发学生对所学内容的思考。在阅读过程中，可以按照先整体、后分段，先大意、后细节的顺序来指导学生理解文章。教师可以通过问题、表格、判断正误等多种形式指导学生理解分析文章。特别要重视训练学生运用略读和寻读等阅读策略，而不要简单地上成语言知识讲解课。课文中出现了in order to, as a result等句型是本单元的语法要点，这里教师可做重点讲解。3Grammar 1) 运用 wh- 疑问
10、词引导的宾语从句。在Unit1中学生已经学习了用that, if/whether引导的宾语从句。本单元教学时教师可先复习由that， if/whether引导的宾语从句 ，然后练习由wh-疑问 词来引导的宾语从句，并引导学生总结规则，提醒学生注意人称、语序和动词时态变化等问题。宾语从句的教学较为抽象，而且很难用图片和实物给学生以直观的认识。因此建议教师尽量为学生创设合理的情境，并引导学生自己通过已经学过的句子总结它的用法规则，最后再进行操练巩固。这样会比教师直接灌输规则的效果好得多！教师还可以在这里指导学生区分when 引导的宾语从句和时间状语从句和if 引导的宾语从句和条件状语从句。2）用
11、in order to 引出动作的目的。在导入时，教师可以提出问题If you want to have more free time, what should we do?学生必定会做出诸如We should finish our homework quickly. We should make good plans之类的回答。在对他们的回答做出肯定之后，我们就告诉学生用In order to have more free time, we should 同样也能回答这个问题。并邀请更多的学生发挥想象力，用in order to结构来说出为了有更多空闲时间，我们应该怎么做。然后再举出read
12、ing中句子In order to have more free time, I have to buy a robot该句子还可以变为 I have to buy a robot in order to have more free time.最后，让学生归纳出in order to 可用于句首或句中，当In order to 用于句首时，我们用逗号隔开。 在教此句型时，可复习so that 句型和动词不定式to表示目的用法。帮助学生进行知识的梳理，举一反三。 同时对于基础较好的学生，教师还可以引进否定句in order not to, so as to ,so as not to 等句型，
13、帮助学生形成知识网络。3). 用 as a result 引出结果同样，可通过reading中句子The robot did all house work. As a result, Mr Jiang no longer needed to get up early.使学生归纳出as a result用于引出结果，常放在两句之间，用逗号隔开。在讲完两个句型不同的用法后，我们可提供两组练习来给学生操练。第一组练习中明确告诉学生用in order to还是as a result, 第二组练习要学生自己判断用in order to还是as a result,然后再把两句话合并为一句。4). 用 ne
14、ed to 来讨论我们不得不做的事情。 need可作为实义动词和情态动态。在教学时，要通过举例告诉学生它作为两种不同的动词时如何变成否定句，疑问句及相应回答。尤其要强调need doing =need to be done(同时复习require也有同样的用法）4pronunciation在继7B学习了单词中的重读，句子中哪些单词需要重读后，本部分的重点为通过重读不同的单词来体会句子的不同含义。英语中的重读和中文中的强调有异曲同工之妙，同一句句子，由于重读的单词不同，可以有很多种不同的含义。学习该部分有助于在变化中提高学生的学习兴趣，在操练中提高学生的听力水平，在思考中提高学生对句子的理解能力
15、。5Main task该部分的重点为学会写投诉信。对于信件的书写，学生并不陌生。因此在教学过程中，首先应该提醒学生复习信件的书写格式。而一封投诉信必须有三部分组成A你对什么东西不满意 B这个或这类东西应该是怎么样的 C你的要求或希望是什么。在学完本课后，可要求学生根据reading中提供的信息，适当展开联想，以Mr Jiang的身份来写一封投诉信给机器人商店。其它教学建议目前的考试越来越注重对学生能力的考查，但能力的培养不是朝夕之事，需要一个缓慢而逐渐提升的过程。因此，在平时教学过程中，我们要有意识地把能力的培养贯穿到每节课中去。尽管九年级下学期的课程十分紧张，学生听、说、读、写能力的巩固和提
16、高仍不能忽视。下面，我就教学过程中的几个重点谈谈自己的想法，以求抛砖引玉，让更多的老师一起来思考九年级下半学期的英语教学将如何更有效地进行。一、重视词汇教学词汇如在短时间内记忆，不仅强记的数量有限，而且遗忘得也很快，因此，只有周密计划，经常、反复地记忆，才能真正做到理解性地掌握。我们可以从本学期的第一周开始，安排学生每天复习一些词汇。可按照7A到9A课本后单词表的顺序，每天一个单元。在一轮复习结束后，可再让学生以单词首字母为顺序，每天一到两个字母（教师可根据单词数量的多少进行调节）。在词汇复习应注意以下几点：1.适当领读九年级的学生分化很大，有的学生学过的词汇仍不能正确读写。正确的朗读是拼写的
17、前提，因此，在最初复习词汇时，教师有必要领读。2.词不离篇词汇复习必须与教材上的语段、语篇结合起来，要督促学生养成在语境中记忆单词的习惯，将词的发音、拼写、意思、语境结合起来记忆，既可以增强语感，又可以产生联想，延长记忆保持的时间。3.分层要求既然九年级的学生分化严重，我们就不应该用同一个标准要求所有的学生。恰当的标准可以激发学生获得成功的积极性，过高的标准则会抑止学生的积极性。根据学生的智力差异、学习能力和已有基础，坚持让每一个学生尽其所能、让每一个学生学有所获的原则，我们可以要求不同层次的学生分别掌握不同数量的词汇。4.严格把关对一部分学习自觉性还不很强的学生，教师需要经常督促和检查。检查
18、可以和当天的默写相结合，只需要重点抽查10个左右的常用词和难记的词。检查之后要立即批改，对达不到要求的学生，立即采取弥补措施，督促其达标。 二、加强听力教学1、用活教材，给学生创设更多的听力的机会。在学习综合技能部分时，听力材料中提供的信息远多于课本上要求学生填写的信息。因此，在教学前，教师可针对听力材料，提出更多书本上没有的问题，来供学生在完成课本练习后进行回答。2、平时教学中，可选取与中考题型相同的听力材料，作为一种应考的考前突破。3、在进行强化操练的时候，应重视对学生的听力方法，听力技巧的指导。在做听力练习时，要求学生每听一个问题之前，都要抓紧时间分析选项，通过快速阅读区别选项的不同之处
19、，预测所听材料的内容和重点，以便快速地作出判断。在此过程中，要求学生具有良好的心态，对于语速的快慢、声音的大小、语言的清晰度、各种人为的噪音等，都应有充分的心理准备，并能尽量排除干扰，全力去捕捉语言信息。通过经常练习，对错误的类型和原因进行多次分析、强调、更正，学生的错误会明显减少。 三、培养和提高阅读能力 阅读是一种接受性技能，是理解的前提和手段，是学习外语的人获得语言信息的重要途径。其中理解是阅读的目的和结果，在语言交流中占重要位置。在阅读过程中，学生往往会在种类繁多的信息面前显得如坠烟海。所以，对教师而言，如何培养学生有目的地识别信息，选择和归纳主要信息，逐步提高学生的学习能力便显得十分
20、重要。下面主要介绍几种提高学生阅读能力的方法。1.扩大学生知识视野扩大学生知识的视野是提高学生阅读能力的重要途径。除了语言水平和阅读技巧外，还有一个因素影响阅读理解，即背景知识的作用。所以，老师除多向学生讲授英语国家的风俗习惯、文化背景外，还应让学生多渠道、多方面地挖掘阅读材料，真正做到见多识广。2.坚持每天阅读俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”阅读能力的提高需要大量增加语言输入的量。一天一篇，蚕食阅读，然后利用每节课前5分钟讨论讲解，统一答案。每天的阅读量不多，易于完成，久而久之，学生就养成了每天想读一点的习惯。3.培养学生在语境中猜词的能力掌握一些猜测生词词义的方法，对排除阅读中某些生词的
21、干扰、提高阅读速度和理解能力都具有十分重要的意义。这是学生提高阅读能力的一个重要组成部分。阅读时，学生尽可能地根据上下文来猜测词义，即从已知推求未知。如利用同义词、近义词、反义词、相关关系和所给定义等信息去猜测词义，也可以在通篇理解的基础上去猜测或理解所给生词的词义。4.培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯如果文章篇幅较长，我们读完文章以后再去做题，这样文章会成为我们做题的包袱。为了能够迅速地抓住文章的要点，做题时，学生可以先看题目，然后再看文段，这样带着问题去阅读文章，就更有目的性。在阅读时，要保持良好的阅读习惯，要做到专心致志，全神贯注，尽量避免手忙脚乱、随随便便。要善于抓住每段的主题句。主
22、题句通常在段首或段末，通过主题句的组合来了解整篇文章的意思。四、优化书面表达书面表达是借助文字符号传递信息的言语活动或语言交际形式，着重测试学生对所学语言知识的实践运用，特别是语言交际能力和语言知识的活用能力，它是对学生的一项综合能力的测试。学生只有掌握了扎实的语言基础知识，具备了交际、逻辑和变通能力,才能组织一篇优秀的书面表达。在指导学生进行书面表达时，我们要注意1.灵活运用教材，提高书面表达能力语言学习是双向行为，既要理解，也要表达，把教材和书面表达结合起来，既可以解决理解课文的内容，又可以提高表达能力，是提高学生语用能力的一种有效手段。在教授完每单元的reading后，教师可让给出关键词
23、，让学生复述课文。对课本中的一些情节丰富的对话可让学生改为记叙性的短文。2、灵活运用多种句型结构书面表达通常要求6080词左右，并给出适当的提示词。但如果从头到尾都使用简单句，缺少相应的关联词和句式的变化，短文就会显得单调乏味。在平时训练中就可提供给学生一些固定的句子结构或是优美语句，并让他们熟练背诵，以便学生在写作时。3、激发学生的英语写作兴趣，培养良好的写作心理习惯首先应消除学生对英语写作的害怕情绪，明确告诉学生初中英语的书面表达是低层次的一种表达形式，不同于语文课的写作，它的要求不高，只要求学生根据提示语写出结构完整、语法正确、书写清楚的文章就可得高分，不要求学生无限扩展，不要求用很复杂的句型，华丽的词句。只要平时能扎扎实实地练，每位学生都可获得较理想的成绩。然后应激发学生的写作兴趣，选材时从易到难，认真细致地批改，耐心讲解，适时表扬，进行赏识教育，让学生在体会到成功的喜悦的同时产生对英语写作的兴趣，自觉地克服由写作而产生的不良心理因素；另一方面，要培养学生良好的写作习惯，掌握扎实的语言基本功，多读多写，持之以恒。学生是学习的主体，每个学生都代表着一个变体。在实际教学中，因生而异，因师而异，因校而异。以上我对教材和教法所做的分析，只是一家之言，仅供大家参考。有不足之处，请各位同行多批评指正。