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1、“100、1000、20000”由1000粒大米引发的思考在数学教学中，教师要充分挖掘生活中的数学，让学生通过探索、交流，品尝到学习数学的乐趣，更主要的是使学生感受到数学与生活的紧密联系：数学来自生活，又应用于生活、服务于生活。青岛版第四册第二单元内容包括：认识计数单位“千”；千以内数的读写、组成；数的大小比较。其中第一课时的教学内容是让学生认识新的计数单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间的十进关系，让学生明白：10个十是100，10个一百是1000。会数千以内的数等。在教学数数时，我让孩子以不同的形式数：一个一个开火车、男女接数、师生接数、一组组接数；一个一个的数，5个5个的数、顺着数、倒
2、着数等。另外我设计了一系列的活动：做手势比划出1000张纸的厚度、估一估1000个字有几页等，使学生的各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作。学生在一次次的活动、校正中，对1000有了比较深刻的体验，有助于他们建立数感。这与单纯地用一句话告诉学生：1000就是10个一百，效果是完全不同的。我觉得这些还是比较抽象，为了进一步培养学生对1000的感性认识，我安排学生回家和家长数出1000粒大米，并感受1000粒大米有多少，要求把自己的感受到课堂上描述给他人，让没有数过的同学也能体会1000粒大米是多少。（并且要求老师和同学都要带1000粒大米到学校）第二天，我由于走得匆忙，忘记带大米，就
3、来到学校伙房求助，我说需要1000粒大米上课用，李主任顺手捧了一捧，还说：“这些就够了。”我顺便问“你估计一下，这一捧大约有多少粒？”李主任很自信地说：“得有1500粒。”回到办公室之后，我数了数，足足有两万多粒。之后我又调查了几位数学老师：“你一顿饭大约能吃下多少粒大米？”有的老师说300粒；有的说500粒；有的说800粒课堂上，在学习了千的认识后，通过感受了1000粒大米有多少这一活动，我就调查了班上的学生这个问题：“你一顿饭大约能吃下多少粒大米？”孩子们通过与这1000粒的比较，他们有的说5000粒；有的说8000粒；有的说10000粒数据相对来说比较合乎情理。课后，我又让学生回家调查没
4、有参与数1000粒大米的家长们这个问题，家长们的回答更是荒唐：他们有的说100粒；有的说500粒；有的说1000粒；还有个孩子说：“我爸爸说他有时吃得多，有时吃的少。”“我爸爸说他能吃无数粒。”事后，当我再次遇到李主任时，我说：“知道你那一捧大米多少粒吗？”他问：“多少啊？”我说：“大约两万粒。”他惊诧不已：“会有那么多？”当我把调查结果反馈给班里的学生时，他们笑得前仰后合。通过老师和孩子们的亲身体验和调查，最后我们一致认为：无论做什么事情，必须经过亲身体验，数据才最有说服力。否则，就会与正确结论相差甚远。数学知识的的获得，也必须通过感性的认识才能上升到理性的结论。通过这一活动，在今后的数学教学中，我深刻的认识到：数学本身是一门科学，科学的价值在于求真。让学生在生活中感受数学、数字的魅力和价值，那么数学才是数学，否则将失去它的意义。我们要践行：数学来源于生活，又服务于生活。数学离不开生活，来源于生活，又归于生活的知识才是最有价值的知识，把数学和生活联系起来，让学生在不知不觉中体验并感受数学的真谛。