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1、“设疑”教学法 一种重要的教学方法铜仁市第八小学李陆英张载曾说：“可疑而不疑者不学，学者须疑。”可见，“疑”在学习中有多重要，因为有“疑”才有问，有问才有探索，学习才真正达到目的。那么，在英语教学中我们能否也善用“疑”呢？在十几年的教学实践中，我发现课堂教学中恰到好处地“设疑”，是一种极为有效的教学手段和方法。科学地“设疑”是培养学生思维的重要方法。它不仅能在课堂上启发学生的思维，实施课堂管理，而且还是进行知识传授和教学评估的重要手段，课堂提问方式，提问数量的多少以及提问质量的高低，会直接影响课堂教学效果。 例如，我们在上新课之前，根据新课内容的需要，会给出一些问题。如“How are you
2、 ?What is the weather like today? How do you feel ? Are you happy ?等。学生为了回答老师的问题，他们必须高度集中精力，捕捉相关信息，并快速加工、处理这些信息，然后迅速而准确地作出回答。经过这一思维过程，不用说，学生的积极性调到了起来，思维也被激活了，很快将学生的思维拉到学习中来，进入学习状态。再如，在上湘少版三年级下册第九单元I like a sunny day.一课中，因为三年级学生年龄较小，学生对看图回答问题比较感兴趣，我因势利导，设计了这样几个问题：Boys and girls, lets look at the beau
3、tifulpicture togetherNow answer my somequestions,please. 1.Who can you see in the picture? (Peter, Lingling and Mingming) 2.Where are they? (In the park.) 3.What can you see in the park?(Somebeautifulflowers, green trees) 4.Whats Mingming doing? (Hes eating ice cream.) 5.What are Peter and Anne doin
4、g? (They are talking about the weather.)问题由浅入深，层层推进，最后扣题。问题问到第五个时，学生已经弄明白：今天要谈论的话题是天气。这样的“设疑”将学生的注意力和思维自然的引入到话题中去。不仅课堂得到了有效的管理，而且培养了学生的思维能力，并促使学生养成爱动脑筋的学习习惯。那么，如何利用这一行之有效的教学手段，来为我们的教学服务呢？下面就这个问题粗浅地谈谈自己的认识和体会。首先，要潜心钻研教材，认真备好学生。教材的编写目的和内容决定了教师的设疑方式。教师课堂提问要善于抓住时机，要有针对性和目的性。例如，在上外研版第八册Module 6 Travel这一模
5、块时，正值五一收假后，我是这样设置的：Boys and girls, nice to see you again. Did you have a good holiday? Where did you go? Please talk about something interesting for us.然后请学生谈论他们旅游中的奇闻趣事。学生在轻松愉快的氛围中既学到了知识，又巩固了一般过去时态，还为新课作了铺垫。教师的这种恰到好处的设疑与学生的求知欲、表现欲得到有机结合，激发了学生极大的学习兴趣。其次，课堂设疑要循序渐进，要面向全体学生。课堂设疑应由浅入深，由易到难。教师可先让学生回答Yes/
6、No这样的正误判断，由此逐步过渡到What/When/Where/Who/How/How many/引导的特殊疑问句句型的提问。提问形式既要有齐答，又要有个别回答。因为齐答能让每个学生都开口，人人都得到锻炼。齐答也有不足之处，因为它忽略了提问对象的针对性、个别性，不利于提问的深层次展开。而个别回答刚好弥补了这一不足。因而在设计问题时应考虑到这一点，设计出不同层次，问题浅显易答的，可以让程度稍差的学生回答，以培养他们的自信心和成就感；难度适中的，可以让全班学生齐答；难度稍大的，程度较好的学生作答。这样的设疑“大餐”，满足了不同层次的学生要求，人人都吃得饱，人人都有兴趣，个个争先恐后。再次，要注意
7、课堂设疑的运用和频率。一堂成功的英语课，尤其是小学英语，应该是将听、说贯穿于课堂教学的始终。而提问与回答是训练听、说最有效的途径。因此，成功的课堂交流活动必须保证一定量的提问，既提问的运用和频率。课堂提问的摆放是教师精心设置的。设疑既可以在热身活动中，唤起学生的学习思维，又可以放在新课的引入中，让学生带着有目的的或听、或看、或阅读。唤起学生的高度注意力，以训练学生的听力和口语，培养学生的思维能力。还可将提问放在学完课文、故事之后，起到检测的效果。因而课堂提问的摆放和频率能真实地反映出师生交流的情况.最后，要留给学生足够的思考时间。教师设计的问题，无论你怎样费尽心思，深思熟虑，设计巧妙，但如果在课堂上教师没有留给学生足够的思考时间，那么，你设计的一切有价值的问题都是徒劳、白费心机。因为，那样的结果往往是学生的思维还未得到充分展开就收了场。这样学生的思维能力没有得到锻炼，教师的设计目的没有达到预期效果。总之，课堂设疑是一堂成功的英语课的重要组成部分，教师要善于步步为疑，唤起学生的高度注意力，激发学生学习思维。让学生在不知不觉中获取新知，训练开发思维能力，养成勤动脑、爱动脑的良好习惯。学生的学习也就由被动变成了主动。