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1、浅水洼里的小鱼 教学设计 李佳萍基本信息学 科语文年 级二年级教学形式课堂教 师李佳萍单 位绍兴市斗门镇中心小学课题名称浅水洼里的小鱼学情分析分析要点：这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。有感情地朗读课文，感受小鱼的危难、小男孩的执着。初步树立保护小动物、珍惜生命意识，
2、是本课教学的重点和难点。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而第一自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。努力挖掘学生的阅读体验，促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础。为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。为了提高了学生的阅读水平。在教学过程中，把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、同桌合作读，例如，初读全文时，让学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。创设情境精读，体会小鱼的感受，再读再感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标
3、，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。教学目标分析要点：1、 认识7个字，会写8个字。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，初步体会出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3、 初步树立保护小动物、珍惜生命意识。教学重点：有感情地朗读课文，感受小鱼的危难、小男孩的执着。教学难点：初步树立保护小动物、珍惜生命意识。教学过程1、 导入新课，读课题1、出示图片：师：小朋友，森林是小鸟的家，鸟儿在森林里自由地飞翔；大海是小鱼的家，小鱼在蓝色的大海中我们大家一起伸出小手来学学鱼儿游。 师:你在大海里游得怎么样?（预设：舒服，幸福，快活）2、情境导入：是呀，小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是
4、有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。天渐渐的亮了，小鱼们才发现，他们被困在了沙滩上的浅水洼里。孩子们，请认认真真地看老师写，板书：浅水洼4、理解浅水洼(1)齐读浅水洼 师：浅水洼？大家知道什么是浅水洼吗？它有什么特征？可以借助图片来说说。（预设：小水坑）师：我们一起看大屏幕上的浅水洼，再联系生活中看到的，想一想浅水洼里的水怎样？（预设：很浅、很少）(2)一个同学说浅，一个同学说少。那你能不能用“又又”这样的句式把它连起来说一说？（浅水洼里的水又浅又少）5、揭题：浅水洼里的水又浅又少，这么多小鱼就停留
5、在这里面，它们会遇到什么情况呢?今天我们就一起走进28课。（把课题补充完整）6、齐读课题。二、初读感知1、提阅读要求 会学习的孩子不仅课题读的好，课文能够读的更好。在读课文之前老师有两个小小的建议：（1）遇见不认识的字可以借助拼音多读几次。（2）遇到难读的句子把它读通顺。我们读3分钟，听清楚了吗？好，开始自己读自己的吧（生自由读文）2、学习生字词（1） （字都会读了吗？一群小鱼说要来考考大家。（出示带拼音的词语） 出示： 干 干 续 在 念 忍不住 成百上千） 小火车跟读，着重指导：在乎的乎单独读时念第一声，在词语“在乎”里读轻声。“蒸”是后鼻音，“甚”是前鼻音。 齐读。（2）现在拼音宝宝走了
6、，现在你还认识吗？（出示刚才的词语，不带拼音） 孩子们，读给你的同桌听听吧。如果你的同桌遇到了困难，你可要帮他一把哦。（3） 读的差不多了，我们一起叫叫这些词语宝宝的名字吧。（4） 生字拓展：a蒸字组词 b给绞丝旁找个好朋友，变成另一个字。三、细读感悟1、学习第一自然段，感受小鱼的多、危险 大家生字都读的很认真，老师奖励大家看张图片。（出示图片）孩子们，看，浅水洼里的鱼，多吗？一、二、三几十、几百、几千。多得数也数不清啊！（出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）a.学生自由读句子。自己把这句话读一读，读完后请同学来读。b.抽生读。c.理解：“甚至”，用“甚至”造句。 d.抽生读、
7、抽生评。你觉得他读的怎么样？请你来读一读。（老师从你的朗读中听出来了鱼真的很多，很多。 几百条，几千条鱼儿呢，真是数也数不清啊）e.理解“成百上千”：课文中用了一个什么词啊？f.齐读。孩子们，这么多的小鱼被困在浅水洼里，它们会遇到些什么困难呢，你能说说吗？a.想象说话。b.课文之中是怎么说的呢?孩子们，这话就藏在课文中的第1自然段，你能找得到吗？c.你找到了，请你读一读。（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）d.抽生读。（评价：是啊，鱼儿都快干死了。/是啊，太阳烤得我浑身都痛，我快被蒸干了）e.（配乐）教师旁白：成百上千的鱼儿躺在浅水洼里，太阳公公
8、没有听到他们的请求，乌云伯伯没有来帮助他们，沙粒弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。可怜的鱼儿呼吸都困难了，它们都奄奄一息了，它们在挣扎，它们在呐喊求救啊！听，孩子，你听到小鱼们在说些什么呀？（预设：我听到小鱼们在哭着喊着：快来救救我们吧，我们快干死了。我听到小鱼们在喊着：快下点儿雨吧，我们想要喝水。小鱼们在喊着：大浪打来吧，把我们带回大海去吧，我们都快渴死了。）f.孩子们，现在谁愿意再来读读这个句子（用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）。 抽3、4个孩子读（评价：是啊，鱼儿们都快不行了。/水分在一点一点地减少，小鱼的生活环境越来越糟糕。/身边的水分越来越少
9、，鱼儿们感到越来越难受。）g.过渡：鱼儿都快渴死了，鱼儿们用嘶哑的声音在求救。孩子们，让我们一起来读读这一句话吧。学生齐读。这时的小鱼是多么希望能回到海妈妈的怀抱里，像以前一样生活啊！这是每一条被困在浅水洼里的小鱼的心里话。孩子们，谁听见了小鱼们的心里话呀？2、学习第二自然段，体会小男孩的专注与执着 是的，小男孩子听见了。瞧，他就是这样在做呀！（出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）a.抽生读，问：孩子，你为什么走得这么慢啊？（评价：原来我们在乎的不只是一条鱼，而是一条又一条的小鱼儿。孩子，你真是好心肠啊。）b.抽生读，问：孩子，你为什么要用力
10、扔呢？（评价：是啊，只有用力扔了，才能把鱼儿扔回海妈妈的怀抱啊。）d.抽生读（评价：孩子，你的力气还不够呢，你这样扔，鱼儿是回不了家的，来，再加把力。用力去扔，再来读读。）e.小组读。d.齐读。四、小结1、浅水洼里的小鱼无助，可怜，是小男孩的善良救活了一条又一条的小鱼。让我们把一、二两节连起来读读吧。2、齐读一、二两节。注意读书姿势。3、孩子们，浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗？（生：捡不完）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要捡呢？我们下节课再来学习。五、教学生字师：被送回大海的鱼儿们，给我们送来了礼物。 小朋友们请看大屏幕。（出示生字：腰 捡 粒 被 可以放在贝壳上出示。）
11、1、孩子们，这些字有什么相同的地方吗？（左右结构，而且都是左窄右宽）2、那么左右结构的字在书写的时候要注意什么呢？（左边部分比较窄，所以可以要往左边靠，把田字格中的大部分位子空出来，留给右边部分。）3、师边指导边范写“腰”，生报笔画。4、学生练写左右结构的四个生字，每个写一个。强调握笔姿势和坐姿。5、展示学生书写错误的字，提示要注意的地方。6、课后希望同学们可以课文后面的生字描一描，写一写。板书设计 浅水洼里的小鱼 （简笔画大海、鱼）作业或预习小练习：想象一下，当小鱼们回到大海，见到它们的爸爸、妈妈，可能会说些什么？出示句子：小鱼说：_。妈妈说：_。自我评价 在教学中，给识字教学创设了一个“鱼
12、宝宝们考考大家”的情境，打破了以往识字教学的枯燥，让孩子觉得这是在做游戏。在快结课时的写字教学中，我也结合课文的内容，创设了一个“被救活的小鱼为了感谢大家，给大家送来了一份礼物。”这样一个情境，然后再对要写的四个生字加以比较，找出共同点，降低书写难度，在老师的指导下提高孩子们的写字能力。综观本节课，教学设计呈开放性特点，教师紧紧抓住文本的特点和学生的特点，尽可能让学生学得轻松、愉快。但是在实际的教学过程中仍存在很多不足和疏漏之处，有待于进一步提高和改进。如1、对课文重点句的把握与指导。“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”该句采用记者采访形式匆匆带过，没有深层挖掘，使学生的体会停留在表层。2、在识字教学中，主要停留在字音字形方面，缺少比较与词义理解。在写字教学中，让学生寻找需要注意之处缺少字形的分析，导致有学生在书写“捡”等字时出现左低右高现象。组长评议或同行评议（可选多人）： 本堂课通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维、求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。体现了新课标“重积累，重迁移”的思想。 评议一单位：绍兴市斗门镇中心小学 姓名：王燕丰 日期：2013.11.8