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1、酸的化学性质教学设计与反思黄陂区武湖中学 钱运来一、教学内容：九年级化学 酸的通性 （第1课时）二、教学目的：1、知识目标：从电离观点使学生了解酸的通性；掌握酸的五点化学性质；学习运用金属活动顺序表；掌握中和反应及反应在生产生活实践中的应用。2、能力目标：通过实验培养学生技能及观察、分析、归纳和概括问题的能力；能利用酸的性质解释生活生产实践中的化学问题。3、德育目标：培养学生关注生活、关注社会。三、教学重点、难点：酸的五点化学性质；金属活动顺序表的识记和应用。【教学过程】提出问题、引入新课：上节课我们学习了盐酸、硫酸和硝酸，那么，它们有哪些相似的化学性质？为何有这些相似的化学性质？写出它们的电
2、离方程式，从中可发现什么？学生书写电离方程? HCl=H+Cl- ，H2SO4=2H+SO42- HNO3=H +NO3-思考、讨论：酸 电离出的阳离子全部是氢离子。小结：酸类在水溶液中都能电离出相同的阳离子H+所以它们具有一些共同的化学性质，即酸的通性。（板书）酸的通性酸的通性：酸 =H+（阳）+酸根离子（阴）。酸的通性即H+的化学性质一、酸溶液跟酸碱指示剂的作用问题：结合稀硫酸、稀盐酸与酸碱指示剂的作用思考，如何检验食醋溶液的酸碱性？启发：可用紫色石蕊和无色酚酞来验证。学生实验及结论：紫色石蕊试液遇食醋变兰；无色酚酞试液遇食醋不变色。小结：石蕊遇酸变兰；酚酞遇酸不变色；检验酸溶液可用紫色石
3、蕊试液。二、酸和碱起反应提出问题：胃酸过多的病人是否适合食用过多的酸性物质？胃舒平（含Al（OH）3）如何治疗胃酸（主要含HCl）过多？学生分析： Al（OH）3+3HCl=AlCl3+3H2O氢氧化铝为碱与胃酸反应，生成中性的氯化铝和水，可治胃酸过多。板书小结： 碱 + 酸 盐 + 水?中和反应：（定义）提出问题：中和反应属于哪种基本反应类型？阅读课本后，试举出中和反应在生产中应用的例子。思考 回答：中和反应属于复分解反应；应用例子：改良酸性土壤等。（动画：免费加工金银首饰）情景故事：手工艺者将失去光泽的银首饰高温加热使其表面被氧化，然后投入一种含有硝酸的酸液中浸泡一段时间，取出后，银首饰便
4、恢复了光泽。提出问题：为什么酸液可“清洁”银首饰？请结合盐酸除铁锈的反应来讨论结果： Ag2O+2HNO3=2AGNO3=H2O酸可与固体金属氧化物反应，生成可溶性的盐溶液，以达到除去的目的。板书小结。三、金属氧化物+ 酸 盐 + 水碱性氧化物：凡能跟酸起反应生成盐和水的氧化物；大多数金属氧化物为碱性氧化物。例如：CaO、Fe2O3、CuO等提出问题： 手工艺者真的是“免费”加工首饰吗？ 如何从清洗银首饰后所得的溶液中回收银？启发思维：回忆“湿法炼铜”的原理及方法。学生讨论：不免费，可以从清洗液中回收银。操作如下：用过量的Fe把Ag完全置换出来。Fe + 2Ag（NO3）2=Fe（NO3）2
5、+ 2Ag金属性：Fe Ag用盐酸溶液溶解过量的Fe，得到纯净的银。Fe + 2HCl = FeCl2 + H2 金属性：Fe H板书、小结。四、活泼金属可与酸反应泼金属 + 酸 盐 + H2金属活动顺序：K.Ca.Na.Mg.Al.Zn.Fe.Sn.Pb（H）Cu.Hg.Ag.Pt.Au从左到右，金属活动性由强逐渐减弱结论：活泼金属这里指排H前面的金属。金属性强的金属能把弱的金属从其水溶液中置换出来。提出问题：用3种方法验证Fe与Cu的金属性强弱；比较哪一种方案最好？学生分析：方案一： Fe + CuSO4 ?=? FeSO4 + Cu方案二： Fe + H2SO4? =? FeSO4 +
6、H2Cu + H2SO4 不反应方案三： Cu + FeSO4 不反应实验验证：方案一最理想，原因是操作简单，现象明显。五、酸与部分盐的反应观看教学录像：碳酸盐的检验。提出问题：请结合实验室制CO2与教学录像思考，检验碳酸盐的试剂是什么？它们的作用是什么？讨论结果：检验碳酸盐的试剂是盐酸和澄清石灰水；盐酸能跟碳酸盐反应生成CO2气体；石灰水主要用于检验生成的CO2。提出问题：鸡蛋壳是一种含Ca的化合物，请思考如何验证鸡蛋壳是否是碳酸盐？主要成份是？学生实验：用盐酸和石灰水检验鸡蛋壳的主要成份。实验小结：鸡蛋壳与盐酸反应生成一种能石灰水变浑浊的气体。证明了主要鸡蛋壳成份为CaCO3。反应方程：C
7、aCO3 + 2HCl=CaCl2 +H2O + CO2提出问题：请回忆Cl-和SO4-的检验，并归纳出酸与盐反应的一般规律。归纳 教师板书：检验Cl- ：HCl + AgNO3 = AgCl+HNO3检验SO42- ：H2SO4 + BaCl2 = BaSO4+ 2HClAgCl和BaSO4不溶于HNO3小结：酸 + 盐 新酸 + 新盐指导学生总结酸的五点化学性质。投影 板书：酸的五点化学性质学生练习：（略）【教学反思】酸的化学性质一节是学习了盐酸，硫酸的性质之后对酸的化学性质进行归纳；在教学过程中，教师应对学生进行由个别到一般的科学的认识事物方法的教育，总结出酸的五点通性；并引导学生利用酸
8、的性质来解析一些与生活、生产实践相关的现象，最终达到知识转化成能力的目的。整节课，知识的内容面广、量多，如果教不得法，学生常感它易学难记、易懂难用，学生的思维潜力得不到充分发挥，因而激发不了学习兴趣。针对这种情况，本节课，我主要采用了情景探究与直观教学相结合的教学模式；在教学过程中，充分发挥学生的主体性。注重了情感的渗透，努力营造和谐民主的教学氛围。具体操作与特点如下：一、结合教材，创设情景，培养思维。在本节课的教学过程中，教师不只是知识的“传递者”，学生也不只是被动的接受体，在教学设计时，我更注重学生学习的中间过程，为充分调动学生的主动性，创设一些与生活、生产实践相关的教学情景。例如：在讲叙
9、酸与活泼金属、与金属氧化物反应这两个知识点时，我设计出一个“免费加工金银首饰”的情景故事，根据情景故事提出了如何清洁首饰？如何回收银？这些问题的提出极大激发了学生的学习兴趣，学习动机发生了转变，由“要我学”转变“我要学”。把握契机，适当给予启迪，例：从溶液中提取银，是否可结合“湿法炼铜”来思考呢？教师的启迪有助于学生提出正确假设，避免了学生盲目地思维。然后采用师生互动的形式，从理论或实践是验证假设，最终达到化矛盾为共识形成正确结论。 从以上步骤不难看出，这创设情景引导设疑提出假设验证假设得出结论的教学流程，符合了学生认识发现事物的思维过程，这样的课堂教学有利于激发学生的兴趣，提高自主学习的能力
10、和创新精神的培养。二，多媒体与实验教学相结合。化学是一门的自然科学，其理论的建立大多是通过实验，从个别到一般，再到个别；或者实验、假设再实验论证的过程。是学生学习理论，掌握技能，培养探索精神必不可少的过程。因此在教学中，我加入了蛋壳成份的检验；Fe和Cu金属性验证等学生实验。这些实验以其真实性、直观性，给学生以较强的感性认识，有助于学生理解教材内容，掌握实验操作技能。 多媒体是教学过程中的一种辅助手段。在选择多媒体时，我认为应越简单越好，只要能够说明问题就行。因此，我只把情景故事和碳酸根离子的检验实验分别制成了动画和录像，这样，既保证了教学的直观性，实验的真实性，又利于学生实验观察，同时提高了课堂密度，还避免了选择媒体过多过杂，使教学任务难以完成。 三、注重情感渗透，营造宽松氛围。在课堂教学中，采用情景激趣，设问质疑，师生讨论这种尝试探讨教学方法，使教学活动变成师生之间，学生之间的多向交流活动，学生成为真正意义上学习的主人，教师只是“引路人”，并对他们的成功给予及时的评价。这样就有利于消除教学中“一言堂”的场面。有利于缩短师生之间的感情距离，在这个氛围里，学生就勇于发现问题、提出问题和解决问题。4