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1、试谈小学低年级识字教学中的字词积累 一、在链接现实生活世界中积累字词现实生活是学生语文学习中取之不尽、用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物、体察揣摩的情景场。正是在这种基于回归生活、着力构建开放而有活力的语文课程基本理念指导下，我们利用生活中接触到的事物帮助学生积累字词。一是让学生在生活中接触到各种物品，如牙膏、饮料盒、水彩笔等等，这些物品上都有很多生字是学生可以记忆的，比如牙膏上“佳洁士”这三个字，除了“洁”在苏教版第二册识字8一课中学习之外，另外两个字在一年级都不要求会书写，但只要学生学习了“土”这个字之后，老师再加上适当点拨，学生也能轻而易举地掌握。如：“佳”是单人旁带两个土，或者告诉
2、学生，一个人坐在两个土堆旁。学生会在如此轻松的氛围中，不知不觉就学会了“佳”这个生字。我们还可以利用电视、广告、商标等帮助小学低年级学生积累字词。这种途径自由、分散，随时随地都可学习。我每周安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语，以此帮助学生积累词语，让学生在日常生活中，在人与人的交流中培养了不断培养识字兴趣，不断丰富字词积累。二、在打牢民族文化底色中积累字词我国语言学家罗常培曾指出“语言文字是一个民族文化的结晶，这个民族过去的文化靠着它来流传，未来的文化也仗着它来推进。”从这个角度看，语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的过程，识字教学同样具有传承、积淀文化的功能
3、。例如，人教版课标实验教材一年级上册中识字（一）“口耳目”的编排就充分体现了汉字中象形字的特点；识字（二）“日月明”的编排体现了汉字中的会意字的特点；而在一年级下册语文园地的“我的发现”中又让学生去自主发现形声字的特点。这无形之中使学生在了解神奇汉字的同时，激起喜欢汉字的喜爱之情，等到学会一定数量的汉字后，学习语文就离不开诸如课文一类的言语材料了，而这些言语材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育意义，特别是在教材、在课程是无处不有、无时不在。这就需要教师在教学过程中，有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中，为学生的精神世界打上了一层浅浅的
4、，却难以磨灭的“底色”。如，苏教版一年级上册教材有篇词串识字的课文，内容为：沙滩贝壳脚丫海风海鸥浪花珍珠海带鱼虾港湾渔船晚霞这种表述形式是对我国古代诗词曲中几个相关名词并列意象组合的语言现象的继承与创新。学生在教师的指导下，一边诵讯词串，一边想象画面，默默记下这一个一个的词串，然而当他们有一天吟诵到元代马致远天净沙秋思一类诗词曲时，其思绪也许会在刹那间链接时空，想到以前的语文教师给他们打下的语言、阅读和文学欣赏的“底色”，从而让学生在积淀民族文化底色中积累字词。三、在新型字族文体学习中积累字词在苏教版第二册教材中很多部首是随生字一起出现的。如“言字旁”、“三点水”、“提手旁”等等。在教学时我们
5、往往是结合课堂上学习的生字，引导学生说说还见过哪些带这些偏旁的字。学生说出之后教师点拨：这些字和什么有关？通过学生的总结，教师的引导，学生领悟到这些字和偏旁之间的关系。如“说”“话”“语”这三个字都是言字旁和人的语言有关，那么学生今后碰到言字旁的字，除了知道字的读音，还能初步了解字内在的含义，这是我们在教学中常用的方法。随着我们对“随文识字”、“集中识字”、“注音识字”等识字教学法的不断实验，逐步明确了这三大识字教学法的优点与缺陷，在教学中采用了字族文识字的方法，通过字族文的学习，帮助学生积累字词。所谓字族文就是根据汉字构字规律创编的新型文体，如母体字“青”，繁衍、派生出“清、情、请、睛、晴”
6、等，形成一个字族，小青蛙是就这一字族编成的字族文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”字族文识字是借助字族文于阅读教学中认识、掌握结构化、规律化的汉字教学法，通过字形类联、字音类聚、字义类推手法，进行集约化的识字教学。4、 在实施大量课外阅读中积累字词 在众多识字教学体系中，“随文识字”教学法固然有其不足之处，但“字不离词，词不离句，句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进规律，生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索，与此同时，“随文识字”的缺点也是客观存在，如汉字规律没有得到充分重视、学生识记效果不太明显，但这并不妨碍随文识字在课外阅读中的应用。我们应善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书时，注意通过图画内容，揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人，查字典办法认识生字，以此达到积累字词的目的