《谈谈小学数学课堂教学提问与反思的教学策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈谈小学数学课堂教学提问与反思的教学策略.doc（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、谈谈小学数学课堂教学提问与反思的教学策略通过学习小学数学课堂教学提问与反思的教学策略，我认识到提问是课堂教学的一个重要环节。高效的提问能使课堂教学达到进一步的优化，而这种优化与课堂提问的组织与问题的设计密切相关。以教师为主导，学生为主体是实施素质教育的一条重要原则。在教学过程中，教师精心设计问题，让学生畅所欲言，围绕一节课的中心议题展开充分讨论，正是体现学生参与教学的一种好方法。“学起于思，思源于疑”，精心设计问题情境，可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣。有了兴趣，自然也就提高了主体作用的发挥。因此，在教学过程中，教师若能注意把握好提问时
2、机和提问内容，让学生在课堂上充分体现自我，成为学习的主人，则会大大提高课堂教学效率，优化课堂教学过程。然而在实践教学中，发现自己在课堂的提问还存在一些不足。第一“提问过多，难易失调” 课堂教学中我本以为问题越多越好，多多益善，这样有利于调动学生思考的积极性，更能活跃课堂的气氛，使得学生更能掌握知识，想象不到的是这样的过多的一问一答，在设计问题时难度要么过大要么过小的情况下，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上大部分学生处于较低的认知和思维水平，这样做根本达不到教育目的。第二：回答时间“越短越好”。由于提问过多，而整节课只有40分，在提出太多问题后，没有太多时间让学生去酝
3、酿和思考的时间，让学生在极短的时间里回答从而失去学生的思考能力，即使有部分学生能够回答出正确结果，但是大多数学生的思维无法进入真正的思考状态，其结果是损害大部分学生的利益，无法更好的让学生掌握新知。第三，对答案的准确度过高，在教学中即使给了学生回答问题的机会，但是我仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，希望能够引导学生朝向自以为正确唯一的答案方向。想不到的是这样恰恰使得学生的思维不能够得到发散，抑制了学生思维的发展。第四、口头禅滥用，在教学中我经常用到“是不是”“对不对”等问题充斥课堂。学生回答“是”时本以为能代表学生发自内心的认同;学生回答“对”时
4、本以为学生对其思维的清晰明朗。殊不知这样的问题只能折射出我在教学上的肤浅。 在今后的教学中我将格外注意在课堂教学中的提问设计、提问方法，让提问在课堂教学起要重要的作用，具体改进设想如下： 第一、认真研究教材通过对教材的认真钻研,理解编者的意图,弄清单元章节的构成及其地位,掌握训练的基本要求,从而能够脉络清晰地分出重点、难点,从教学目的出发,以重点为突破口,设计出恰当的问题。这样使好的问题既有利于揭示数学本质,又有利于学生养成思考的习惯。 第二、了解学生 必须对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法乃至班风班貌等有一个细致的了解,熟悉各方面的情况,这样设计的问题才能有的放矢,结合实际,学生才能适应,乐于接受。目的就是让好的问题不仅有利于学生寻求解决问题的策略,同时也培养学生的问题意识。第三、了解课型今后我要善于根据不同课型,不同要求,不同的训练重点来设计问题,而不是千篇一律,从而达到因材施教。在新授课上在新旧知识的衔接点设计问题,促使学生思索,探究新知识。在练习课上提的问题要有恰当的角度、幅度和坡度,在上复习课提的问题要有挈领而顿、百毛皆顺的功能,问题应从大处入手,让学生各抒己见,互相补充,便于形成知识网络。