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1、多位数乘一位数的估算教学反思“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培养。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯。纵观本节课的教学，有以下几个优点：1、数学问题生活化、情境化。估算训练，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵活应用，才能提高学生估算能力。本节课，我从学生实际生活事例出发，“带学生去
2、游乐园玩，每张门票8元，29个同学参观，带240元钱够吗？”创设生活情境，揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。让学生了解估算的意义，激发学生学习的积极性。接着又创设一个个现实的生活情景，如“一盒胶卷能照36张相片，3盒胶卷大约能照多少张相片？ 湖边种着4排柳树，每排有62棵。一共约有多少棵？苹果48元一箱，我打算买6箱，带300元够吗？苹果52元一箱，我打算买6箱，带300元够吗？”将学生置身于现实问题的情景中，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增强了应用数学的意识。2、学生主动建构新知。在让学生探索“每张门票
3、8元，29个同学参观，带240元钱够吗？”和“每张门票8元，31个同学参观，带240元钱够吗？”的解题方法以及探索比较两道题的相同点和不同点时，为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，教师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。引发学生的主体意识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。从而得出解法“298240（元），因为308=240，所以298240，答：240元钱够了。”和“318240（元），因为308=240，所以318240，答：240元钱不够。”以及两者的区别：一个因数不变，另一个因数估大，实际
4、结果就比估算值小；一个因数不变，另一个因数估小，实际结果就比估算值大。可以说是本节课的一大亮点之处。3、加强合作学习。学生要从小学会与人交往，与人沟通，与人协作。本节课我在设计教学时，把合作学习作为一种主要的学习方式，通过学生之间讨论、交流，每一位学生充分地参与认知活动，提高了课堂教学效率，保证每一位学生都得到应有的发展，增强了学生的合作意识和合作能力。当然也有许多不足之处需要改正：1、在学习多位数乘一位数乘法估算的方法时，由于学生在上学期就已经接触过这方面的知识，我认为学生能够掌握的，没有让学生自主探究估算方法，从而进行估算方法优化，让学生深刻体会到为什么我们估算多位数乘一位数时一般要采用一位数不变，把多位数看成与它接近的整十数，整百数进行估算，却使本课的重点放在怎样用估算解决问题；2、这堂课没有使他们建立起自己独立解决问题的信心，学生没有体验到学习数学的快乐。以上不足之处，我会在以后的教学实践中逐点克服，争取做到更好。