一年级上册数学教学反思.docx

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1、一年级上册数学教学反思教师的专业发 展使他 们尽快投入新 课程改革努力提高教学 质量必须把教师的教学 实践与教学反思融 为一体使之成 为促进教师专业持续发展、能力不断提升的 过程。以下是小 编整理的一年 级上册数学教学反思， 欢迎阅读。本学期，我担任一年 级的数学教学工作。学生 刚刚入学，学 习习惯还 未养成，学生家庭及学生智力存在差异， 为此，在教学工作中，我努力根据学生的 实际情况，采取有效的措施，激 发学生的学 习兴趣，培养学生的学 习习惯 ，引导学生参与学 习的全过程，取得了一定效果。但在教学 过程中， 还存在以下不足之 处：对教材的 钻研深度 还不是很透 彻，对数学教学工作 还缺乏经

2、验，对学生的年 龄特点知 识掌握规律还不是很明了， 对学生的要求还不是很到位，学生的学 习成绩还不够理想。因此，在今后的教育教学中，我将努力逐步树立素质教育的 观念，通 过课堂教学主渠道去 实施，以期 为学生今后的 发展服务。要做到：一、积极落实素质教育要坚持正确的教育思想， 树立与素 质教育相适 应的教学 观念，改 变 “以知 识为本 ”的 传统认识 ，树立 “以学生 发展为本”的新观念，紧紧围绕 学生的探索与 创新活动展开，呈 现出“乐、 实、活、新 ”的教学情境。例如：找 规律 ;动物拼图;我当小医生等活 动，极大的激 发了学生的 兴趣，解放学生的眼睛、嘴巴和手， 创造让学生操作、 实验

3、的机会。二、以课堂教学为核心：1、备课 。要 认真钻研数学 课程标准、教材、教参，对学期教学内容做到心中有数。学期中，着重 进行单元备课，掌握每一部分知 识在单元中、在整册 书中的地位、作用。思考学生怎 样学，学生将会 产生什么疑 难，该怎样解决。在 备课本中体 现教师的引 导，学生的主 动学习过程。充分理解 课后习题的作用， 设计好练习。2、上课。(1) 创设各种情境，激 发学生思考。放手 让学生探究， 动手、动口、动眼、动脑、针对教学重、 难点，选择学生的探究 结果，学生 进行比较、交流、 讨论，从中掌握知 识，培养能力。接着，学生 练习不同程度，不同 层次的题目，巩固知 识，形成能力，

4、发展思维。最后，尽量 让学生自己小 结学到的知 识以及方法。提高学生 对数学课的兴趣，积极参与，对学生的回答采取 “扬 弃 ”的 态度，从而打破了上 课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。 为学好数学 迈出坚实的一步。(2) 及时复习。根据 爱宾浩斯遗忘规律，新知 识的遗忘随时间的延长而减慢。因此，要做到：新授知 识基本是当天复 习或第二天复 习，以后再逐 渐延长复习时间 。这样 就能改变低年级学生遗忘快、不会复 习的短处。(3) 努力构建知 识网络。要做到一小 节一整理，形成每 节知识串;每单元整理复 习形成知识链，一学期 对整册书进行整理复 习。使学生 经历了教材由 “薄”变

5、 “厚 ”，再 变“薄”的过程，这样既形成了知 识网，又学到了方法，使学生 产生学习迁移， 给学生的 创新、实践提供可能。3、批改作 业。要针对不同的 练习错误 ，进行面批，指出个性 问题，集体 订正共性 问题。批改作 业时 ，要点出 错题，不指明 错处，让学生自己 查找错误，增强学生的分析能力。学生 订正之后，可给满分，要养成鼓励学生独立完成作 业的习惯，激发学生学 习的兴趣，提高学 习效果。要分析 练习产 生错误的原因，改 进教学，提高教学的针对性。4、注理 对后进生的辅导 。对后进生，在教学中注意降低难度、放 缓坡度，允 许他们采用自己的方法慢速度学习。注重他 们的学习过程。在教学中逐步

6、培养他们的学习兴趣，提高他 们的学习自信心。5、做好 测试评 估工作。评估不只是看学生学 习成绩如何，更重要的是了解学生学 习的心理，作 为改进教学的依据。在 测度卷中，要增加体 现学生思 维过程的试题。测试 的结果不再作 为评价学生依据，而是看重学生的知 识掌握情况，学 习的努力程度。在 评讲试 卷时，要打破按 顺序逐题讲解的模式， 尝试采用按类讲解。如：将 试卷中错误较 多的类型依法 进行讲解。希望通 过这一改变，以期能 让学生从不同角度掌握、运用知 识。三、参加教育教研活动：1、改变教育观念。明确教育是 为学生今后的 发展服务的。阅读教育期刊，思考培养学生创新意识、实践能力的方法和途径。

7、2、 “走出去， 请进来”。到其他学校听 课，自己上公开 课，大家交流、 讨论：在新的课程标准下如何在教学中 发展学生的主体性。 创造各种适宜的、开放的情境，逐步培养学生的创新意识、能力和 实践能力，明确方向，促 进教学。本学期，我担任一年 级班数学科任教 师。一年 级学生由于 刚进校，因此活 泼好动，天真烂漫，学生 对课堂学习不太适 应，课堂上集中注意力 较短，但他 们都有强烈的求知欲。根据学生的情况以及教材的特点，本学期我在教学中主要做好以下几方面的工作：一、认真钻研教材， 备好课。要教好 书，首先要了解教材。了解教材，就要 对教材的基本思想、基本概念、每句 话、每幅图、每个符号都弄清楚，

8、了解教材的 结构，重点与 难点，掌握知 识的逻辑，能运用自如，知道 应补充哪些材料，怎 样才能教好。根据教材与学生的年 龄特征， 认真拟订 好教学计划。根据每 节内容， 认真确定好教学目 标。此外， 还要了解学生原有的知 识技能 质量，他们的兴趣、方法、 习惯，预测学生在学 习新知识过程中可能会有哪些困 难，并结合教材，认真安排每一 节课的活动。做到有 备而上，不打不 备之战，这样才能保 证教学任务的出色完成。二、认真组织课堂教学。虽然一年 级教学内容少、浅，但要 组织好一节课，须得下一番苦功夫。由于学生中大部分都 读过学前班，本学期学 习的内容 对于他们来说是旧知 识，因此 课堂上如何把 “

9、旧知识”变为 “新知 识”，让学生对数学学习产生兴趣是学好数学的关 键。据此，在 课堂教学中，我尽量使教法新 颖，关注每一个学生的反 馈。创设教学情景， 调动学生的有意注意，使其保持相 对稳定性。教学 时采用直 观教具演示， 让学生看得 见，也 让学生自己 动手操作， 动口说一说动手的过程与结果，从而达到 动口、动手、动脑的目的，充分 调动起学生的各种感官。 课堂提问面向全体学生， 讲练结 合，练习中多以游 戏形式进行，让他们产生愉悦的心境，激 发他们的学习兴趣，创造良好的学 习氛围。如教学数的 组成时，以 “对 口令 ”、 “拍掌”、 “出手指 ”等游 戏进行练习，教学 10 以内加减法 时

10、，以 “开火 车”、 “对 口令 ”、“抢 答 ”等游戏进行练习。 这样，学生不 仅感兴趣，而且 记得牢。 让他们在玩中学，学中玩，学得 乐，乐于学。三、及时作好教后反 馈，全面提高教学 质量。小学生爱动、好玩，缺乏自 动能力，有些学生 课堂上常开小差， 对老师教的知 识掌握不够，针对这 种情况，我 对每节课的作业及时批改， 认真反馈，及时发现 ，及时辅导 。对学困生除了学 习上多辅导，同时多关心他 们的生活，多与他 们交谈，把师生的距离拉近，逐渐使自己成 为他们的朋友， 树立他们的学习信心，帮助他 们进步，从而全面提高教学 质量。我担任一年 级一班数学教学工作。一年 级是学生 刚刚由幼儿园升

11、入开始接受学校教育，学习习惯还 未养成。再加上学生 发展阶段的差异，我努力根据学生的 实际情况，采取一些措施，激 发学生的学 习兴趣，重点放在了培养学生的学 习习惯 、树立自信心、引 导学生参与学习的全过程，取得了一定效果。 现小结如下：备课。学期中，着重 进行单元备课，掌握每一部分知 识在单元中，在整册 书中的地位，作用。思考学生怎 样学，学生将会 产生什么疑 难，该怎样解决。在 备课本中体现教师的引导，学生的主 动学习过程。充分理解 课后习题的作用， 设计好练习。上课。创设 各种情境，激 发学生思考。然后，放手 让学生探究， 动手，动口， 动眼，动脑。针对 教学重， 难点，选择学生的探究

12、结果，学生 进行比较，交流， 讨论，从中掌握知识，培养能力。接着，学生 练习不同坡度，不同 层次的题目，巩固知 识，形成能力， 发展思维。最后，尽量 让学生自己小 结学到的知 识以及方法。 现在学生普遍 对数学课感兴趣，参与性高， 为学好数学 迈出了坚实的一步。及时复习。学生学的快同 时忘得也快， 为了牢固掌握学 过的知识。，我的做法是：新授知识基本是当天复 习或第二天复 习，以后再逐 渐延长复习时间 。这项 措施非常适合低年级学生遗忘快，不会复 习的特点。努力构建知 识网络 。一般做到一小 节一整理，形成每 节知识串;每单元整理复 习形成知识链，一学期 对整册书进行整理复 习 。学生 经历了

13、教材由 薄 变厚 ，再变薄 的过程，既形成了知 识网，又学到了方法，容易 产生学习迁移， 给学生的 创新，实践提供了可能。注重对后进生的辅导。影响学生成 绩的因素有很多， 对后进生根据不同因素分层次要求。在教学中注意引导和鼓励的方法，学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心， 对学生的回答采取 寻找发光点的 态度，使每个学生都能找到自己的优点。鼓励 发言从而打破了上 课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。做好测试评 估工作。 评估不只是看学生学 习成绩如何，更重要的是了解学生学 习的心理，作 为教师改进教学的依据。在 测试卷中，增加了体 现学生思 维过程的试题。 测试的结果也不再作 为评价学生依据，而是看重学生的知 识掌握情况，学 习的努力程度。在 评讲试卷时，打破按 顺序逐题讲解的模式， 尝试采用按 类讲解。如：将 试卷中错误较多的 类型依次进行讲解。希望通 过这一改变，能让学生从不同角度掌握，运用知 识。