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1、【浅议文言文教学的目标与方法】小学文言文教学目标阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，这是初中阶段文言文教学的一个总体目标。 把文言文教学目标集中于古汉语知识，教师们在教学中首先想到的方法就是串讲。讲文言常识、词句意思、通假字、词的活用、实词的一词多义、虚词的多种用法：判断句、被动句、省略句以及定语后置、宾语前置、状语后置等特殊语序句等等，都在讲授之列。 “见言不见文”，把文言篇章割裂成支离破碎的古汉语知识。 没有对文言篇章的诵读体悟， 没有文言文阅读量的积累，是不可能很好地掌握有关古汉语知识的。把教学目标定位于思想内涵、文化意蕴，教师们在教学中采取的教学方法基本与现代文教学无异，但
2、效果上要差很多， 因为学生对文言文的语言、文化背景有很大隔膜。 在学生对课文词句还没有理解，甚至连课文也没有好好读一遍的情况下，就分析文章的思想内涵、 品味文章精彩语句，进而探讨作品的现代意义，其效果可想而知。没有扎扎实实的“言”的教学作基础，没有一定量的“言”的储备，便无法对“文”分析、挖掘甚至拓展、延伸。这样的教学，既不能让学生感受到古汉语的风格、 习惯、也不能让学生体验到文言佳篇的文章趣旨、思想感情。文言文教学的目标究竟应该如何定位？按照课程标准的要求，文言文教学的目标应侧重于文章本身，包括对文章的理解、 体味和记诵等。众所周知，入选教材的文言文都是经过了 _ 大浪淘沙之后流传下来的经典
3、之作，有着丰富的文化积淀和艺术魅力，是构成文学、文化素养不可缺少的部分，当然也是语文课程与教学极为重要的内容。对于它们，首要的教学任务就是“ _ 、清晰、明确地领会”作品本身而不是别的什么。不管是理解文章，还是培养浅易文言文的阅读能力，都离不开古汉语知识的学习和积累。因而，文言文教学中“言”的教学也不容忽视，但“言”的教学必须在对“文”的领会中进行。一方面，文言词语的表义和组合非常灵活， 不放到具体语境中其意义用法就难以确定；另一方面，脱离了“文”的“言”的教学必定是零散而僵化的，学生不易牢固掌握所学内容。“ _ 、清晰、明确地领会”一篇篇文言课文，不仅能在文化品位、思想认识、 情感态度等方面
4、受益终生，而且还可以积累一定的文言感性材料，形成基本的文言语感，有效提高文言知识的教学效果。这一点，已为许多语文教育工作者所证实。 只有“文”、“言”兼顾， 程 准中提出的 程目 才能 利达成。 确定了教学目 ， 在方法的 上就有了比 明确的尺度。1. 以 本，注重 累。叶圣陶 ：“从前注重 ， 此至有道理。古文与口 言殊异， 之至熟， 即学 古文之 言今 教古文，自亦宜熟 ， 不求其能写，而熟 其 言乃能深睬其意 ， 之 看一二遍好得多。”新 特 “各个学段的 教学都要重 朗 和 ” 。 文教学中要以 本，不只在早 和 外鼓励、督促学生 ，在 堂上也要把大量 学生 、 ，在文言文教学中尤其
5、如此。2. 沟通古今，文白互助。 代 与古代 一脉相承，古代 是 代 的根、是 代 的源 ， 学 文言文有助于提升 代 水平。如果借助 代 中保留着的 多古 言 象来学 古代 ，无疑会大大降低 度。比如学 “名 作状 ” 一 法 象 ，可 合 代 中的“笔 ”、“函授”、“漆黑”、“雪白”等 ； 到 前置句式及其 志，可 系“何罪之有”、“唯命是听”等成 ；学 、形容 的使 用法，可要求 想 代 里“ 装”、“寒心”、“干杯”等结构。这样，不仅可使学生理解透彻，还可拉近学生与文言文之间的情感距离，从而大大增强其学习的兴趣。3. 主动探究，适当点拨。在教师的灌输下，学生也许一时能记住一些东西，但
6、这些东西没有进入知识经验结构，学习并没有真正完成。这样的教学，看似面广量大，实则收益了。其实，就教材所选文言篇目而言，能难住学生的也就是有限的几处， 教师没有必要进行机械地串讲， 只需对重点字词及文言特殊现象作精要的解析即可。 钱梦龙在分析自己的老师教学文言文的成功之处时说： “由于教学中不是死抠词句、嚼得过细，这就留下了较多的空白， 便于学生自己去感知和领悟； 有的地方老师又重点细讲，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分，使学生印象更深。”抓住要点、紧扣难点、要言不烦、张弛有度，其实是一切教学共同的要求。教学有法，教无定法。只要教学目标明晰、合理，教学方法适合文言文特点、适应学生心理，定能取得良好的教学效果。注释：叶圣陶 . 答孙文才 . 叶圣陶教育文集 . 第 3 卷. 人民教育出版社 .1994 年版 . 第 493 页.钱梦龙 . 文言文教学改革刍议 . 中学语文教学 .1997 年第 4 期.内容仅供参考