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1、白公鹅四年级教学设计俄国作家叶 诺索夫分 别从白公 鹅“慢条斯理 ”地走路， “无 忧无虑 ”地活 动等方面介 绍了白公鹅“海军上将 ”的派 头。下面是小 编为大家搜索整理的白公 鹅四年 级教学设计，希望对大家有所帮助。自公鹅是义务教育课程标准实验教科书人教版 语文四年 级上册的一篇略 读课文。俄国作家叶 诺索夫分 别从白公 鹅“慢条斯理 ”地走路， “无 忧无虑”地活动等方面介 绍了白公鹅“海军上将 ”的派 头。作者运用形象生 动的比喻、拟人和有趣的反 语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人 亲近了。本 课是在学生学 习了精读课文白 鹅的基础上进行教学的。教学中，要引 导学生运用在白
2、鹅中学到的 阅读方法自主 阅读本文，体会不同作家写同一种 动物的不同方式，以及各自的 语言特点，拓 宽阅读视 野，丰富 语言积累，提高阅读和习作能力。1、准确 认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解白公 鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。3、比较白鹅和白公 鹅的写作特点，学习作者的 观察与表达方法。1、通过阅读，了解白公 鹅的特点。2、体会作者的 语言特点。教学难点：比 较白鹅和白公 鹅表现方式的异同及其 语言特点，体会不同作家对同一种 动物的不同表 现形式。1、同学 们，前一 节课我们认识 了丰子 恺先生笔下的那只 “架子十足 ”、高傲而可 爱的白鹅。今天，俄国作家叶 诺索夫
3、又要 给我们介绍一只鹅，它是一只大公 鹅。它有哪些特点呢 ?在学习课文之前， 让我们大胆地想象一下。 (板书课题 )2、学生 围绕白公鹅的公 字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象。3、学生 汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。4、同学 们作出了 许多有趣的猜 测，都有一定的道理，但是叶诺索夫笔下的 这只公鹅是不是像大家想象的那 样呢 ?下面就 让我们用自己喜 欢的方式 读一读这 篇课文，看看白 鹅和白公 鹅到底有什么异同。( 设计 意图：采用 对比的方法 导入白公 鹅的学 习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初 读课文的目 标指向。 )1、学生在自 读课文中， 边读边
4、 画出自己喜 欢的句子深入体会其含义。2、课件出示重点 词：腔调派头掂量涟漪勾当属于主宰慢条斯理无忧无虑耀武扬威(课件以颜色对比的方式突出几个易读错 的词和需要重点理解的词。 )3、指名分段 试读课 文，注意正音， 边读边 想课文主要写了什么 ?(设计意图：体现略读课文自主学 习的特点，以 检查预习 的形式 进行字词教学， 为下一步自学 讨论打好基础 。 )1、课件出示表格。 让学生先回 顾课文白 鹅，再 读白公 鹅，画出重点 词句进行对比阅读和交流，看看 这两只鹅有什么异同。2、学生 4 人小组合作完成表格填空，老师抽学生 汇报填写情况，并 给予评价。3、同桌或小 组讨论 ：这两只鹅的 “步
5、态 ”有什么异同?(学生很容易从 课文中找到两只 鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教 师应给 予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体 现在：丰子 恺笔下的 鹅是通过与鸭子比较，而叶 诺索夫笔下的 鹅则是具体描写如何落步， 过泥泞路及被狗追 时的步态。 )4、由点到面分析白公鹅与白 鹅表现形式的相同点和不同点。相同点： (1) 结构相同，都是先介 绍鹅的特点，再从几个方面具体描写 ;(2) 都运用了 拟人的修辞手法，使 鹅的形象可 亲、可爱 ;(3) 采用反 语表达对鹅 的喜爱之情， 语言风趣幽默。不同点： (1) 叙述重点不同。丰子 恺通过吃相描写白 鹅的高傲 ;叶 诺索夫主要通 过鹅强
6、占地盘的举动展示白公 鹅“海军上将 ”的派 头。(2) 叙述 语 气不同。丰子 恺 更多的是善意的揶揄 ;叶 索夫更多的是欣 赏 、夸 。(3) 结 尾不同。丰子 是抓住 的吃相，用 趣幽默的 语 言来 尾 ;叶 索夫从白公 鹅的一 一 展开种种遐想，表达 白公鹅 的喜爱 ，用人的心理去推 测鹅 的心理，突出 鹅 的放肆，更加幽默有趣。(设计 意 ：采用填表格的方式， 学生在自主 阅读 、合作交流中学 习 不同作家写同一种 物的写作 风 格，突破了本 节课 的教学 难 点。 )同学们 ，我们 通 学习 可以看出，不同的作家写同一事物，由于他 们观 察的角度不同，描写的 侧 重点也不同， 语 言 格也有各自的特点。丰子 的 言 趣幽默，善用反 ，你能 着用他的口吻 几句 话吗 ?比如，看 课 本上的 ， 说说 此 的白公 在干什么 ?(扑打翅膀，岸 边 的 都在抖 动 ;厉 声叫嚷，要与 打架 ;直奔 渔 竿， 赖 在 里 )(设计 意 ：通 过总结 提升 这 一 环节 ， 让 学生把所学的 这 两篇 课 文的写作方法 用到本 元的 作之中，也就是抓住 物 的特点，再从不同的角度来分 别 介 ，能让动 物的特点体 现 得更真切、更 鲜 明。 )