《《白杨》教学实录与评析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《白杨》教学实录与评析.docx（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、白杨教学实录与评析白杨是一篇借物 喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是 语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要 让生活在内地江南水 乡的小学生深刻理解，却有 较大的难度.一起来看看 这篇文章的教学 实录与评析吧，希望 对你能有所帮助。1、青松 这首诗通过写景表达了作者怎样的思想感情 ?2、红梅、秋菊 这两首诗歌颂了红梅和秋菊的什么精神?(从一组教材整体着眼，注意了新旧知识的联系。 )1、从课题看，这篇课文应该写些什么 ?2、 ( 听课文录音)思考：课文的重点内容是不是 单纯写白杨?表现手法与冬夜 杂咏有哪些相似之 处?你是从哪句话看出来的 ?(暗示文章借物 喻人的手法。 )1、
2、( 出示小黑板 )爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗 ?不是的，他也在表白自己的心。(切入引疑激趣，接触中心。)2、 “表白 ”是什么意思 ?3、把这个设问句用表递进关系的关 联词语换 一种说法。4、爸爸是怎 样向孩子们介绍白杨树的 ?(略 )(认识白杨的特征、品格， 为理解爸爸的 “心”，理解象征意 义作了铺垫 。)5、爸爸的 “心”是什么 ?孩子们知道吗 ?师：爸爸介 绍白杨，表达自己的心，知道比较深奥，孩子 还不能理解，但他 们知道什么 ?生：孩子 知道爸爸、 妈妈 在新疆工作。生：孩子 知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶 大的。生：孩子 可能很少 见 到爸爸、 妈妈 ，是奶奶 带
3、大的。生：也可能是保姆带大的。生：他们 知道爸爸、 妈妈这 回要接自己到新疆去读书，不再跟着奶奶在内地住了。生：他们 可能知道新疆离奶奶家很远，因 为在戈壁 上坐了几天火 车了。生：孩子 坐在火 车 上看到火 车 两旁的景色与内地不一 ，知道疆离内地很远了。(除开 文中的三个 “只知道， ”学生 还 想到很多，也想得合乎情理，培养了学生思维的广 性。 ) ：同学 都推想得很好， 文里是怎 样 写的 ?生： ( 第 14 自然段 )他 只知道爸爸在新疆工作， 妈妈 也在新疆工作，他 只知道爸爸 回到奶奶家来接他 们 ，到新疆去念小学，将来再念中学，他 们 只知道新疆是个很 远很 的地方，要坐几天
4、火 车 ， 要坐几天汽 车 。 ：孩子 知道的是他 看得见 的爸爸的 生( 齐 )：行 动 。(概括中肯。没有 一概括，以下的 讨论 就会无度无 ，不着 边际 。 ) ：一个人的行 动 是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子们不知道的正是爸爸为什么有 这样 的行 动 ，如果后面接着写：不知道 怎 写 ?(引 导 学生填 补课 文中的 “空白 ”，激疑引趣，培养思维的 造性。 )生：他 们 不知道爸爸、 妈妈为 什么要在新疆工作?生：孩子 不知道 为 什么要接他 到新疆去 读书 ?生：他 们 不知道新疆到底在哪里?到底有多 远? ： 些 问题 你能回答 吗?(点 拨 得恰到好 处 ，学生的思 维
5、 又推 进 了一 。 )生：爸爸、 妈妈 在新疆工作是 为 了建 新疆，保 卫 新疆。生：爸爸、 妈妈 在新疆工作是 为 了开 新疆大油田。生：新疆在西北，很远很 ，那里有哈密瓜。生： 二年级时 学过 葡萄沟一 课 ，里面 了那里出 葡萄、沙梨、杏 很多水果。生：爸爸接他 到新疆去 读书 ，是想孩子 们长 大了也建 新疆。 ： 在你 们 知道爸爸的 “心 ”是什么了 吗 ?生( 齐 )：知道了 是建 设边 疆，扎根 疆。(水到渠成。 层层 “推 ”，完成了由表及里的认识过 程。 ) ：同时 也希望孩子 们 像他一 样 ，像白 杨 那样 ，哪里需要就在哪里生根、发芽、成 长。 指 朗 第 14
6、自然段。1、找出描写爸爸神 的词语 ：出神微笑严肃沉思微笑2、爸爸 为 什么会有 些不同的神 态?(重点 词语 的理解，中心思想的 会，相互渗透，有机结合。 )3、爸爸的殷切期望能否实现 ?(略 )探幽览胜 ， 入佳境白杨 堂教学 评 析湖南省常德市桃源县教研室文力欤白 是一篇借物 喻 人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是 语 言文字训练和思想教育的好教材。然而，要 生活在内地江南水 乡的小学生深刻理解，却有 较大的 度。不少老 师 教学本文均按 文 次逐段 读讲 ，效果不佳。刘老师根据教材的特点、重点和 点，从学生的心理特征和生活实际出 发，另辟蹊径，成功地运用了“引疑推 导 法
7、”，即从整体着眼，以 “疑 ” 主 线 的 思 合的方法，使学生始 终处 于 极思维 的状态 ，收到了事半功倍之效。教师在课堂上的主 导作用，主要是引 导学生多 读善思，假若思而无路， 视觉、知觉接受的信息向中枢神 经的传递就会受到障碍，刘老 师首先从 课题激疑 ( 从课题看，本文 应当写些什么 ) 入手，初 读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从 过渡段切入，引疑激趣 ( 爸爸只是在向孩子 们介绍白杨树吗 )，牵一发而动全身。然后按照 “形象 特征象征意 义 ”的思路引 导学生在 读中生疑，深思、 释疑，逐步完成 认识由表及里的 过渡。在这个过程中，老 师通过 “抓空白 处”(孩
8、子们只知道什么，不知道什么 )引疑的 办法攻破 难点，让学生进行积极思维 (概括 ) 活动，认识到 “孩子 们”“只知道 ”的都是具体的 “行动 ”，而“不知道 ”的，就是 “爸爸 ”的“心”。经过一连串的引疑 读、思活 动，学生步步深入地理解了“爸爸 ”的心就是扎根 边疆、建 设边疆的决心、信心和希望孩子 们也像白 杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。其次，刘老 师通过朗读训练 ，录音欣赏等方式 动之以情，潜移默化地让学生受到了白杨形象美、内 质美和建 设者心灵美的感染;同时，又抓住描写 “爸爸 ”语 言、神念的 词句引疑，使语言文字的 训练和思想品德的教育达到了辩证的统一。此外，老 师还巧妙地把 “白 杨”与“爸爸 ”、“小白杨”与 “孩子们 ”、边疆和内地、 现实和远景有机地 联系起来， 带领学生在 “疑 ”的线路上探幽 览胜、渐入佳境，逐步升华，因而教得 轻松，学得主 动，达到了文路、教路、学路的和 谐统一。“引疑推 导法”符合学生 阅读的心理过程，培养了 读则必思的 读书习惯 ，加速了学生的内化过程，有利于培养学生的 创造思维能力，此外， 还使学生的非智力心理品 质得到了 发展，在 阅读中始终保持注意集中、反 应灵敏的精神状 态，有效地提高了学生的 阅读能力。