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1、8 和 9 写意 （ 1）教材在 里安排了“ 自然、保 境”的主 ， 意在 学生通 数 上的事物认识 8 和 9 的基数意 ， 初步感受 8 和 9 之 的关系。 同 ，感受数学与 生活的 系， 渗透 保教育。（ 2）教材的 排与前面 6、7 的 基本一 ，但可提供 学生数数的 源更丰富， 并且所数事物的数量不像 6、 7 那么明 。（ 3）通 学具的活 ，深化 8 和 9 的 。教学建 （ 1）数数要有 序。先引 学生数 、花 中的花、 黑板上的字等数量是8 的物体， 学生在 里形成有关 8 的具体数量， 然后引 学生数学生和老 的人数、盆花和蝴蝶的数量， 学生在 里形成 9 的数量。（ 2
2、）引 学生从不同的起点数数， 学生在数数的 程中直 地感知“只要 漏，数数的 果与数事物的次序无关” 。（ 3） 合学生的 ，引 学生用多种形式数数，可以1 个 1 个地数，也可以2 个 2 个的数（ 4） 合数数 程培养学生的 察力和思 的灵活性， 学生 行 保教育， 全力 教材的育人功能。（ 5）“ 一 ” 的活 也可以用一种学具， 完8 个后引 学生想“怎 得到9 个呢”，以加深学生对 8、 9 关系的 。 写意 （ 1）通 数器、直尺 以及点子 ，引 学1 / 3生观察并发现7 和 8、 8 和 9 之间的联系以及它们之间的大小关系，体会数的顺序。（ 2）教材呈现了12 生肖中的前9
3、个小动物， 让学生圈指定的小动物，引导学生区别8、9 的基数意义和序数意义。（ 3）通过书写示范，使学生弄清 8 和 9 的写法，利用描虚线巩固数字的写法并示范了这两个数字在田字格中的位置，最后放手让学生利用空格自己书写。教学建议（ 1）充分利用尺子图，引导学生顺读、倒读，切实掌握数的顺序。（ 2）有关 7 和 8、8 和 9 的大小比较，可主要由学生根据点子图在圆圈里填上“”或“”，填写后注意让学生说明自己填写的理由。（ 3）关于 8、 9 的序数意义，可先让学生按照要求圈小动物、画小帽子，然后适当讨论8 只和第8 只，让学生正确理解8、 9 的基数意义和序数意义。接着，组织同桌之间模仿教材
4、对 9 个生肖动物提出问题并回答，充分利用学生之间的提问，进一步区分基数与序数的意义。（ 4）数字 8 和 9 比较难写。教学时，首先应让学生弄清楚8 和 9 的字形，然后着重说明写 8 和 9 的笔顺。除教师示范外，还要注意带领学生进行书空练习。编写意图（ 1）关于 8 和 9 的组成，教材安排了分学具的活动，让学生在分一分的过程中体会8 和 9 的组成。教材都只给出8 和 9 的一部分组成， 另一部分则要求学生通过联想自己推出。使学生体会到可以从一组组成想到另外一组，所以，可以用简便的方法记忆8 和 9 的组成。（ 2）“做一做” 第 1 题是表示数的组成的变式。第 2 题是练习数的组成的
5、另一种习题形式，要求学生能圈出相邻的（横、竖、斜）能组成8 或 9 的两个数。教学建议（ 1）重视学具拼摆，让学生在摆学具的活动过程中感受8 和 9 的组成。教学数的组成时，可以首先要求学生自己去摆出8 和 9 的组成（教学的起点比6、 7 有所提高）。同时，应重点突出教材上提示的几种组成，其余组成情况则主要引导学通过联想2 / 3去推出。（ 2）注意让学生理解组成图示的意义，为加减法做好铺垫。可以让学生说一说、等图示的意义，让学生感受两个数合起来是8（或 9）的过程，加深学生对有关系的这组数的认识与理解，为后面学习8、 9 的加减法做好准备。（ 3）对于一年级学生来说，组成的形式有所变化，有
6、一部分孩子可能就不清楚怎么填写。因此，教学时要引导学生弄清变式的意思，之后再让学生填写。编写意图（ 1）教材通过摆一摆、 填一填、 做一做等不同形式的活动，利用“一图四式”，在有步骤地、逐步抽象的过程中让学生学习有关8、 9 的加减法。（ 2）通过“一图四式” 进一步沟通加减法算式之间的关系，深化对加减法之间关系的认识。教学建议（ 1）教学中要引导学生逐渐从看图列算式计算过渡到利用组成进行计算，要突出学生对计算过程和计算方法“想”的活动。一方面可引导学生用8 或 9 的组成较快地算出得数；另一方面也应允许学生用不同的方法计算，只要他们想的方法可行都应给予肯定和鼓励。（ 2）教学 8、 9 的加减法时还要注意两点：一是让学生继续体会“两个数相加时，调换两个数的位置得数一样” ；二是让学生在计算中进一步认识两个加法算式和相应的两个减法算式之间的关系。可以通过讨论： “在加法算式中整体在哪儿？两个部分在哪儿？在减法算式中整体在哪儿？两个部分在哪儿？” 还可提出 “看到 6 2 8 你还能想到哪些算式” 等问题，使学生联想出其他 3 个算式，从而帮助学生逐步提高计算能力。3 / 3