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1、商的近似数教学反思让每一位学生站在元 认知的高度重新 审视自己的学 习方式， 这既是 对知识本身的反思，更是对整个学 习过程的反思，在 这里要学生比 较两种求近似数的方法有什么相同和不同，以谘彩又蟹郑械难恢蓖鲁久挥型吕吹囊馑。在复习小数乘、除法 时，学生遇到求近似数 时，感到困 难。我认为如果将有关求近似数的内容 联系起来教学， 让学生找到之 间的联系和区 别，把知 识连起来，可以起到事半功倍的效果。我在和学生一同复 习时，先带领学生将学 过的求近似数的知 识列举出来：一、求 积的近似数 ：二、求商的近似数。1、回忆求积的近似数的方法， 先计算，再用四舍五入的方法保留。2、回忆求商的近似数的方
2、法， 先计算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位数多一位就行了。3、在这里要学生比 较两种求近似数的方法有什么相同和不同。相同点：用四舍五入的方法保留，不同点：乘法可算得准确的 结果，而除法不一定能除尽，也不需要除完4、在求商的近似数时，学生最感到困难的是根据 实际情况进行保留，提醒学生并不是任何 时候都可以用四舍五入的方法保留，有 时要用进一法有 时用去尾法，我 让学生举例说说什么时候进一什么 时候去尾，帮助学生理解。为了验证学生学情，指名五名学生到黑板上分别计算各自的式 题，三名学生在老 师的监督下艰难做对了，我向他 们一一表示祝 贺，以此鼓励他 们，树立学习的信心。其
3、中两位同学被困 难挡住了去路， 这时下课的铃声响起，我不得不 让他们回到自己的座位上。 为了给他们一点压力，当放学的 铃声响起，我把它 们叫到自己的 办公室，指 导他们完成 练习四的第一 题，这五道都是求商的近似数。 孙艳花了近一个小 时艰难 的做完了，其中一道做 错，在我的反复指 导下终于做对了，我向他表示祝 贺，并让他回家吃 饭，同时叮嘱他上 课要认真听讲，做题要动脑筋。晚上再次研究班上几位同学验算所用的草稿 纸，发现错误 的原因，有的题不是小数点点 错了位置，就是商放 错了位置：有的 题除数扩大了，被除数却 还是没有移动小数点 ;有的题确立的商和除数乘的 积竟然不知道放在什么位置上， 总
4、之从 孙丹妮所做的式 题，可以清楚看到她根本没有掌握求近似值的知识，脑子里完全糊涂着，想孙丹妮这样的学生绝不仅仅是孙丹妮， 还要继续强化训练学生求商的近似数，小数点的确立，以及商的位置是求近似数的重点和 难点。数学源于生活，本 节课从生活的 真实入手，从自然入手， 给学生自主思考的 时间，自由表达的空 间，让学生情入生活，在真 实化的情境中体 验，感悟数学知 识。我在教学商的近似数一课时，对教材进行了处理，有意 识得开发生活资源。首先我出示例7：爸爸给王鹏买了 1 筒羽毛球，一筒羽毛球12个，这筒羽毛球是19 、4 元，买一个大 约多少钱 ?并以谈话的形式引出数学 问题，营造一种有利于学生学习
5、的氛围。使其 积极主动地学习，同时体现了数学来源于生活。再要求学生根据提出的信息练出计算。当学生除到商 为两位小数 时，还除不尽，我在巡 视中发现，有的学生一直往下除，根本没有停下来的意思。 这时教师就问：实际计 算钱数时，通常只算到 分，应该 保留几位小数 ?除的时候该怎么办 ?听后。同学 们都明白了保留两位小数的道理，使学生学会了根据实际、生活需要用四舍五入法求商的近似数。本以为求近似数是数学 难点。但在 实际数学中才 发现计 算是真正的数学 难点。由于例 题及做一做中所有 习题全是小数除以整数，所以当作 业中出现小数除以小数 时，许多学生都忘 记了一看，二移的步 骤，所以在 设计巩固练习
6、是应增加小数除以小数的 练习。其次在上 课的时候，不能因 为需要保留两位小数或几位小数而 强调学生只能除到小数部分的第三位或第二位。遇到学生除了比 实际需要更多的数位。 应加以鼓励表 扬并及时提示学生根据 实际需要去除，这也许是学生 创新的灵感之花，是一种 钻研精神的表 现，新课程改革需要的是 这样的教学，也需要 这样的老师，更需要我 们培养有 创新精神的学生。本人在教学求商的近似数 时，感觉学生在 试商时很困难，为了突出重点，突破 难点，抓住关 键，特用了一下几个 环节：第一、创设了轻松，民主的 课堂氛围。例题的巧妙改 动给学生留出了更 为自由发挥的空间，一句 “能像上 题那样，保留两位小数
7、得 6.67 吗 ?”的开放 问题，导引着学生建立条件与条件 间的联系，培养了学生根据条件生发问题 的能力，提高了学生收集、 处理信息的水平。素 质教育也可以 说是学生主体教育，要求教学 过程是一个 师生之间，生生之 间的多边活动过程。课堂教学中，学生的 积极有效参与是促 进学生主体性 发展，提高学生素 质的重要保 证和有效途径。第二、设计了生活化，学以致用的练习。教师应该 充分利用学生已有的生活 经验，引导学生把所学的数学知 识应用到现实中去，以体会数学在 现实生活中的 应用价值，学习数学知 识，是为了更好地去服 务生活， 应用于生活，学 习致用。因此，在 设计练习时 ，我设计了一系列与生活
8、相关的 题目，使学生体会到“求商的近似 值 ”在生活中的用 处，增 强学习数学的 兴趣。使学生 亲历 了 “做数学 ”的 过程，学会了用旧知 识解决新 问题的策略，体 验到了学 习数学的快 乐。第三、组织了自由探索，合作交流的方式。自由探索与合作交流是数学新 课标中提出的学生学 习数学的重要方式。教学 实践也证明，在自由探索与合作交流的学 习方式中，学生 认识活动的强度和力度要比 单纯接受知识大得多。在本 节课的实施中的每一个学 习活动，都试图以学生个性思 维，自我感悟 为前提多次 设计了让学生自主探索，合作交流的 时间与空间。通过学生和 谐有效地互 动，强化学生的自我意 识，自我感情。第四、在小 结中对比沟通，形成整体认识。充分利用 课堂这一阵地，致力于学生反思意 识的培养，有利于学生把零碎的知 识串联起来，建构自己的知 识系统 ;让每一位学生站在元 认知的高度重新 审视自己的学 习方式，这既是对知识本身的反思，更是 对整个学 习过程的反思， 对知识、情感、能力、方法等各个方面的反思， 这无论是培养学生从小养成良好的学 习品质，还是对学生的终身发展都有着重要的意义。