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1、人教版小学 语文我选我教学反思 文我 我正是通 描写王宁自告 奋 勇 自己做 劳动 委 ，为 大家服务 的经过 ，通 朴 、形象的 言，向我 们 展示了王宁小朋友美好的内心世界。下面是小 编为 大家收集的人教版小学 语 文我选 我教学反思，望大家喜 。教学我 我这课 ， 我意犹未尽，整 节课 下来，学生 还叽叽喳喳 地 不休。 课堂上，学生非常 积 极，激 发 了学生识 字的 趣。在第二 课时 ，教学生字部分，我 学生： “想猜 谜语吗 ?”学生立即高 地说 ： “喜 。 ”于是我 问 道： “那么你 们 自己 编谜语 来猜，好 吗 ?”“好。 ”“不 底一定要是本 课 的生字哟! ”“好”
2、堂的气氛更活 跃 了。同桌的小伙伴开始讨论起来，不一会，就有学生举手回答， 现记录 如下：生：一只羊累了，靠在 上睡觉 。(谜 底： 样 。 )生：两个大王在争抢一根火腿 场。(谜 底：班。 )生：丁丁 上戴着一 顶 帽。(谜 底：宁。 )生：宝贝 向上 着大嘴巴。(谜 底： 员 。 )生：老 师 ，我 把本 课课 文里的字来猜字 谜 呢?它是： “一个女孩站在禾苗田里 劳动 。 ” 你 知道是什么字 吗?其他学生异口同声地地 ： “是委 字。 ”每次学生一 说 出 ，全班同学都非常 兴奋 ，并很快 说 出 底，编谜语 的孩子 开始得意的表情一下子焉了下来，看起来很 丧 气的感 ，不 一会儿又
3、加入猜 谜语 的行列，全然没有了灰心的 样 子，我 为 他 的天真可 感到高 兴 。回顾这一节课，学生的 积极性提高了，思 维活跃起来， 识记生字的效果也不言而喻。所以，在 课堂中灵活地运用各种教学手段来进行教学，学生学 习的兴趣也自然提高了。作为低年级的孩子，特点是：注意力不能 长时间 集中在某一事物上， 对新鲜事物充 满了好奇心。如果 强迫孩子四十分 钟都认认真真、 规规矩距地上 课，这是违反教育学的 规律的，教学效果肯定也不会很好。所以，根据学生的年 龄特点，我在 课堂中适当地运用各种教学手段，如猜字 谜、摘苹果、情景表演等形式 进行教学，既 让学生学到了知 识，又活 跃了课堂。尊重了学
4、生的个性特长，让学生在一个和 谐民主的 环境里学 习，才能培养出心智健全、 张扬个性的学生。语文课程以丰富的文化 对学生的精神 领域产生深广的影响，教育内容的价 值取向，将会对学生的社会 责任感和道德感的形成 产生深远的影响，使学生明白自身的社会价 值，逐步懂得，并学会 为社会服 务和奉献。课文我 选我正是通 过描写王宁自告 奋勇选自己做 劳动委员，为大家服务的经过，通过朴实、形象的 语言，向我 们展示了王宁小朋友美好的内心世界。 为了使学生正确地理解课文，感受王宁的美好心灵。教学活 动，不但要保 证学生的活 动时间 ，还要保证学生自主活动内容设计的科学合理，以尽可能使学生能学会思考 问题，理
5、解教材、掌握方法、善于学习。而使学生善于学 习需要教师的引导、帮助。因此，本 课的教学 设计，注重教 师的 “导 ”的过程和方法。在 课文导入时，指导学生通过对课 文内容的初步感知理解 课题 “我 选我 ”的意思，并 为学生提供了表达自己的理解的句式。 “重点引 读 ”中的三个 练习板块，教师的“导 ”以培养学生的 语言实践能力为目标，注重为学生的理解、感悟、 积累搭好 “脚手架 ”，拓展、延伸学生的思 维空间和学习空间，使学生感受到 阅读的兴趣，体会教学内容的价 值取向。练习设计 中的几种句式 训练，重在指 导学生学会用自己的 语言表达 对句子的理解，符合学生的表达 习惯。在 “导”的 过程
6、中，巧妙地启 发学生学会通 过联系上下文，通 过想象，捕捉语言信息，体会句子中 隐含着的 “潜台 词 ”，学会正确、大胆地表达自己的 见解，在学习语言中创新。我选我是一个非常有意 义的故事。它 讲述了在班会上 进行的 “劳动 委员 ”选举 中，小主人公王宁充 满自信地 “毛遂自荐 ”，表达自己 热爱班级、热爱劳动 ，愿意 为班集体服 务的决心和信心，得到了同学和老 师的肯定。“我选 我”是多么 简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的 !特别是对于小学二年级的学生来 说，自然大方、勇敢自信地表达自己，不是一件容易的事情。选编这 个故事，就是要告 诉学生要勇于挑 战自我，积极地为班集体服 务
7、 ;同时，有爱心、勇于担当也是一种美德。基于以上理解和分析，在 设计这节课 的教学 过 程中， 经过 反复研 读课 文，我把本 节 的目标 定位在 “精 讲 多 ，训练语 言 ”，并关注 学生情感的熏陶。我首先用 “毛遂自荐 ” 一成 故事导 入，生 形象的 图 片和 声 色的 述， 上激起学生的 阅读兴 趣，也 应 和了课 本上 “ 泡泡 ” 学生 行成语 启蒙的意 图 。接着揭示 课 ， 疑 课题 ：“我 ”是 谁? “我 ”要 自己做什么呢 ? 学生 着 文， 继续训练 学生边读文 思考。由于 课前已布置 预习，学生再 读课文后都能 轻松准确地回答出：“我 ”叫王宁， “我 ” 自己做班
8、 级 的劳动 委 。这样 的 也是对 学生进 行概括文章主要内容的训练 。然后，我用三个大问题引 学生 阅读理解 课文，体会文章表达的情感:第一个 问题 ： “我 们 班 什么要 ，原来的 劳动 委 呢 ?”引出第 1 自然段的朗 读 。抓住 “李小青是我 们 班的劳动 委 ” 句 话 ， 行一般 陈 述句的句式 变换 ，把它 转变 一种 说法改写 为 “我 班的 劳动 委 是李小青 ”(当然 这 些 专业术语 不能告 学生 )。通 过讲 解和 训 ，学生掌握了 这 种“ 是什么 ”“什么是 谁 ”的句式互 换 ，从而 实现训练 学生语 言、积 累句子的目的。第二个 问题 ： “王宁 什么要自
9、己 自己 ?从大家的掌声中你明白了什么，他是一个什么 的孩子 ?”引出 课 文第 3、 4 自然段的朗 读 理解。 选 班干部是一件学生熟悉的事儿，将 文与生活 实际联 系起来，会使学生 对课 文的理解更容易。但是自己 选 自己的事情却并不多 。所以，在学生朗 读 感悟的同 时 ，通过师 生的交流 谈话 ，教育他 们 向王宁学 习 做事有自信，学会正确的自我表 现 ，更主要的是要 拥 有一颗乐 于 人服务 的心。在理解句子意思之后，用 补 充人物 对话 提示 的方法 进 行感情朗 读 指 。先让 学生想一想王宁当 时 是用怎 样 的 语 气回答的，填一填 : “王宁 ( ) 说 ：我和李小青是
10、 我要向他学 习热爱劳动 、关心集体。 ”学生有的 王宁自信地 、有的 王宁勇敢地 、有的 王宁是 真地说 我都一一 给 于肯定，并 顺势 引导 学生分别带 着自信、勇敢、 认 真和 定等语气来朗 读 王宁的 话 ，使朗 读 指 不露痕迹，春 风 化雨 !第三个问题 ：是让 学生从 课 文内容延伸到自己的生活实际， 行 说话训练 ： “如果我 班 评选 班干部，你会怎么做 ? ”启 发 学生向王宁学 ，勇敢自信地挑 自己， 积 极 为 班 、同学服 务 ，至此 顺 利完成本 节课 的教学。“以 本 ”是阅读 教学的基本特征，低年 也不例外。在教学中，我 们 要摒弃那些繁 多余的内容分析和串 讲 串 ，着力于引 学生 行感情朗 ，使朗 读 和悟情明意有机地融 一体。在反复朗 读 的过 程中巧妙地 训练 学生的 语 言，如 “ 是什么 ”句式的 变换 ，添加人物对话 中的提示 等，都是 对 学生 行 、说 的 。因 为 ，在语 文教学中注意精 讲 多 、以读 代 ，并适时进 行 言 累和训练 ，才能真正 实现语 文学科工具性和人文性的特点。才能切 实 提高学生的 语 文能力和素养 !