《人教版三年级上册《秋天的雨》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版三年级上册《秋天的雨》教学反思.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、人教版三年 级上册秋天的雨教学反思秋天的雨是一篇 语言特别有韵味的写景美文。下面我 们来看看三年 级上册秋天的雨教学反思， 欢迎大家一起来 阅读借鉴。秋天的雨是人教版第三组课文中的第三篇 课文，整 组课文都涉及到古 诗，叙事文，诗歌，散文等 许多与秋天相关的文章。秋天的雨在作者笔下趣中 见美，美中更 见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的运用使文章的 语言华丽活泼。课 文以秋天的雨 为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其 总的特点就是美，特 别适合朗 读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求 让学生通过多种形式的朗
2、 读去理解美，感悟美， 创造美，从而学会欣赏美。本 节课的设计遵循了以下几个原 则。开课时通过教师的朗读，让学生再一次走 进文本整体感知文本内容， 为本节课 的教学做铺垫。 紧接着引 导学生将每个自然段的开 头一句话找出来 组成一首 优美的小诗，继而以小诗为线 索展开教学。 为了突破重点，我抓住第二自然段中的关 键词 “五彩 缤纷 ”来 进行朗读指导。在朗 读中遵循学生的个性体 验，并没 严格按照 课文中句子的排列 顺序来指 导学生朗读，而是根据学生的 爱好选择性的进行朗读指导，真正体 现了顺学而导，以生为主的教学原则。对句子的朗 读指导并没有过多理论上的要求，只是用了一个 动作，一张图 片，
3、让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体 验，学生通 过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的 颜色美。课文中有 许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主 发现。并 结合单元训练 的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么 进行了朗 读指导，并进行了说话的迁移 训练 。根据文本特点，我力求通 过多种途径 为学生营造一个 优美的教学 环境。精美的 课件、新颖的板书设计让 学生从 视觉上，听 觉上都有一种美的感受。因此整堂 课学生都能保持 浓厚的学 习兴趣，能在快 乐中积极主动的深入文本，通 过不同形式的朗 读来感受秋天的美 丽。在学习秋雨的 颜色时，将秋雨的味道巧妙的融入其中， 这
4、样既让学生体会到知 识的连贯性，又大大 节约了时间。根据 课文特点，教学第二自然段 时主要以 读为手段，而在学 习第四自然段是 则采用了学生喜 欢的方式 表演读。通过表演， 让学生互 动，师生互动，这样学生真正走入了文本， 创造性地使用 语言。解 文本 是不够 深入，比如在仿 说练习时 ，完全可以将 课 文中另外几个句子 行类似的仿 说训练 ，并通过 比较 ， 学生明白， 课 文中为 什么没用同一种句式去描写秋天的景物。在引 学生进 行表演 读时 ，学生的准 不是很充分，因而，学生还不能 造性的将 课文中的 语 言加以运用。秋天的雨是一篇语言特 有韵味的写景美文。因此我在教学之前便 它定位 为
5、 ： 学生欣 文章语 言的韵味，感受秋天 绚丽 多彩的美。重点放在 学生以各种形式的 读 来感受和想象秋天的美。教学伊始，我首先出示一 组图 片，让 学生感受美，然后 学生送一些 词语给 秋天，以此引入新 。教学中，我以 “秋天的雨是一把 钥 匙” 切入点，以 “打开秋天的大 后你首先看到了什么 ” 引 ，重点 带领 研 第二自然段。备课时，我曾想：在学 第二自然段 ，是否 让学生自由 选择喜 欢研 的句子，凸 现学生的主体地位。可是我又 觉 得，如果打乱句子 顺 序，那我 设计 的 言训练 序列也被打乱，那 一来，教学的 次就乱了。再者，既然作者 这样 安排句子 顺 序，必然有很 强 的逻辑
6、 性，我又何必刻意去破坏它呢 ?于是， 经过 再三斟酌，我 是决定引 领 学生逐句研 读 。一堂 下来，感触 颇 多，思考很多，有收获有 憾。个人 认为，教学中，老 师学生都走 了文本，感受到了秋天的美，同 能 好地落 实 知 点并拓展，收到 好的效果。 对于重点 词 句引 、导读还 是比较 到位的。第二自然段有 这样 两个重点句子： “黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。”、“ 的 叶像一枚枚 邮票， 呀 飘呀， 来了秋天的凉爽。 ”在引 导 学生欣赏优 美句子的同 ， 学生发挥 想象，并 让 学生在 中 察比较这 两个句子的共同点，然后再入情朗 读 ，体会句子的韵味美。
7、为 了 学生掌握并运用 这 个句式，在学完第三句后，出 现这样 一个句式 训练 ： “它把金黄色 给 了田野， () 像 () ， (摇 ) 啊 (摇 ) 啊， ( 摇) 来了 () 。 ” 学生活学活用。在 学生感受秋天色彩美 时 ，我这样说 ： “孩子 ，看看，秋雨 过 后， 杏的黄、果子的 、田野的金黄、菊花的紫 、淡黄、雪白 大自然有 这 么多的 颜 色，老 师 数也数不完， 难 怪 秋天的雨有一盒 () 的 料，便水到渠成地理解了 “五彩 缤纷 ”的意思，最后 让学生配 乐 朗 第二段，在音 中想象秋天的美。但 堂确 是一门遗 憾的艺术 。安排 划只能是 预设 的，而 堂是多 变 的
8、。如果再 给我三分 钟 ，我会将一首 优 美的小 呈 在学生面前，美美品 。如果 让 我再上这 堂 ，我会把小 练 笔 一 剔除，直接 入 “留住秋天 ” 一 环节 ，品读 小 ，因为 小 笔的内容与前面的句式 练习 有点重复了。如果， 还 有如果，我会有很多 细节 需要修改 堂需要反思。 让 我们 在 憾和反思中， 带 着新的收 获 ，再次走 进课 堂。一直以来，我 总觉 得学 文是为 了生活，生活中又 处处 是 文，只有将生活与学 习结合起来，注重学生的体 验 ，实现 “ 文生活化，生活 文化 ”，学生才会 意学 文。秋天的雨 篇抒情意味很 浓 的散文，名 写秋雨， 实际 在写秋天。作者抓
9、住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天 缤纷 的色彩，秋天丰收的景象， 有深秋各种 动 物、植物准 备过 冬的情景。七、八 岁 的孩子很 直接通 过 抽象的 言体会秋天的美好，理解那么有 意的语 言。因此，一开 课 ，我让 学生闻 橘子， 让 他 体 秋天的气味，将生活 带 入 堂，使他 们在 堂中感受生活。理解 “秋天的雨，它 带 着清凉和温柔， 轻轻 地、轻轻 地，把秋天的大 打开了 ” ，学生通 过谈 生活感受，并用收集到的 谚语 “一 秋雨一 场 寒，十 秋雨穿上棉”解 了其意，将生活和 语 文，将 书 面 言与生活 言 合起来。教学 文第二段 时 ，让 学生回想扇子、寄信的 经历
10、，田野的景色，以及 到的菊花的色彩，理解本段的几种修辞手法，学生因 有了生活 经验 ， 起来有 话说 ，自然理解文意也不 。教学 文第三自然段 时 ，我 他们闻 着各自 带 来的水果，学生不 仅闻 到了橘香，还闻到了菠 萝的甜味，葡萄的酸味 孩子 有了感性 认识后， 对课文中 “秋天的雨藏着好 的气味 ”的理解不攻自破。接着我请 学生 自己在水果 前看到喜 爱 的水果 时 的表现 ，这样 将生活与文本 合起来，突破了 对这 段的难 点句 “小朋友的脚，常被那香味勾住。 ”的理解。理解最后一段中 “ 的歌 ” ， 学生回 自己在秋天里有趣的生活来体会快 乐 ，理解文意。孩子 们兴奋 地 谈 着：
11、秋天里去秋游 ;去看菊展 ;吃螃蟹 ;吃各种新 美味的水果 在交 中，他 回 着秋天的生活，感受着秋天的快 乐 ，理解了 文的含 ， 了“三 ”的 一。可以 ，这节课 ，学生将生活 带 入 堂，在 堂上，他 们读 着 文， 着生活，丰富的生活 经历 帮助他 理解了 么 美的散文，使 “晦 ” 成了 “通俗 ”。秋天的雨是一篇想象奇特、抒情意味很 的散文。 文以秋雨 为线 索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种 物、植物准 冬的情景。 文使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美 丽 、秋天的快 。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比 成生活中常 的事物
12、，通篇 语 言 化，给 人以美感。文章描写具体生 动 ，用 精确。我在 入 ，用了精美的秋景 图 来吸引学生的注意，更用上舒 缓 的音 把学生 带进 了秋天的意境，一下子就吸引住了学生 秋天的注意力和激 发 了 秋天的喜 之情。 着这 的情感来学 习课 文，学生 得迫不及待。在学 习优 美文段的 过 程中，充分尊重学生的个人喜好， 图文结合，重 视朗读训练，读出秋景之美， 读出喜爱之情。学生在抑 扬顿 挫的朗读声中，想象 图面，融入秋情，其 乐融融。课后作业能针对学生的不同 层次水平和喜好来布置，既受学生 欢迎，又能体 现新课标的工具性与人文性的 统一的教学理念。本节课最大的特色就是以 读为主
13、，让学生在 读中悟情，以 读促说。学生 读的多，但 读的形式 还比较单一，没有采用多种形式， 齐读比较多，指名 读，分组读，竞赛读太少。在读课文后进行了评价，但 读的指导上还欠缺。在学 习课文的过程中，培养学生的探究精神还不够，还没有做到大胆放手。今天的我只能用 “实 践出真知 ”勉励自己，今后在 经常总结和反思教学的同 时，将不断 锤炼自己对课堂进行状态的敏锐感知能力， 让师生的生命在 课堂中得到尽情地 释放。秋天的雨是一篇 语言优美，情深意 浓的散文，名 为写秋雨， 实际在写秋天。作者以秋雨 为线索，描 绘了一个丰收美 丽快乐的秋天。文章的 语言富有儿童气息，通 过比喻、拟人等手法生 动地
14、表现了秋天的美景，并运用了 总分总的写法，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小 动物几个方面描 绘了秋天。通 过美的、充 满诗意的语言体会秋天的美好，是本课教学的重点也是 难点。朗 读是语文教学中至关重要的一个 环节，一节成功的语文课，琅琅的 书声总能给人以美的享受。教学 设计中，我重点 设计以“读 ”为主 线贯串整个 课堂，让学生在 读中感悟、 读中想象，把抽象的、文学性的 语言转化为具体的想象， 让一幅幅秋天的图画呈现在孩子 们的眼前。同 时，通过模仿句式 练习，帮助学生 积累语言，运用 语言，让学生去 发现生活中的美，提高学生的 语言表达能力。本课时是第一 课时，在初 读后，老 师尊重学生
15、的感受，让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己的初 读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。然后，再从一把钥匙入手， 带领孩子一起走 进秋天，去一一欣 赏秋天的美景。 这样的设计，遵循了学生的 认知规律，使学生能更快地 进入状态。真正体 现了顺学而导，以生为主的教学原 则。课文中的生字有很多是读轻声的，教学中，我将这些词语进 行了归类，并让学生去朗读体会， 让学生自己 发现词语 的规律，提高教学效率，做到有的放矢。多音字 “扇”字， 则采用动手做一做的方法，体会它 词性不同， 读音不同的特点。课文中还有许多优美的词句，在教学中，我也注重引 导学生去自主 发现，迁移 积累。比如 “五彩 缤纷 ”，我通 过引导学生联系上下文、找近 义词的方法体会 词语的意思， 让学生积累运用。教学中，努力 营造了一个美的氛 围，通过音乐、图片等渲染， 创设了良好的气氛，通过多种形式的朗 读，让学生走 进文本，感受秋天的美， 课文语言文字的美。在朗 读中遵循学生的个性体 验，并没 严格按照 课文中句子的排列 顺序来指 导学生朗 读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗 读指导，并没有 过多理论上的要求，只是运用了形象的 图片，引 导学生在 头脑中想象画面， 让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体 验。