人教版《黄河颂》教学反思.docx

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1、人教版黄河 颂教学反思怎么写黄河 颂教学反思 ?学生是阅读的主体，主体地位的确定是学生有效学习的保证 。教学的成功之 处 .很重要的一点是教 师对学生主体地位的关注以及由 这一教学思想而采取的自主、合作、探究的学 习方式。但我的某些教学 环节教师主导性强，学生的自主学习、合作学 习体现并不十分充分，未能 释放出更大的空 间，让学生与老 师一起，推 进课堂教学。黄河颂一课的总体教学 设计与本单元的教学目 标是一脉相承的。但是在 进行本课的教学 设计时 ，我力求挖掘出本 课教材的特色，同中求异， 让学生有一种全新的感 觉和与众不同的收 获。我知道 :反思是以自己的教学活 动为思考对象，对自己的 观

2、念、行 为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，是通 过提高自我 觉察水平来促 进能力发展的过程，是 进行创造性劳动和超越自我的 过程。回 顾刚刚 在学校小 组公开课上展示的黄河 颂一课，自我反思如下 :运用多媒体教学，可以声像文相 结合，打破四十五分 钟的时空限制， 动静结合，虚 实相生引 发大量的 联想和想象， 创设一个崭新的语文教学 审美时空。黄河，历来被誉为我们中华民族的母 亲河，它犹如聚 龙般横亘祖国 东西，涛涛河水哺育着一代又一代中 华儿女，孕育出 灿烂的华夏文明。然而 亲眼见过黄河之壮美的同学却几乎没有。因此，我制作了 “美 ”的 课件，声像文 结合，给学生以直 观生动的感性

3、 认识。在导入新课时，我先 给学生播放了黄河的配 乐视频 ( 配的是黄河大合唱的第一 乐章 ) ，目的是以 图象来显示情境，以音 乐来渲染情境， 给学生以直 观生动的感性 认识。 视频中的黄河惊涛澎湃，气 势磅礴，又配以雄 浑的钢琴曲， 给学生创设身临其境的感受。因此，当我问欣赏后，你有什么感受 ?学生都激 动的近乎 抢答，能 畅谈其眼中所 见、耳中所 闻、心中所想、感中所生。在学生的激情中，我 说 :这就是黄河，黄河以它雄 浑的气魄、高 远的形象入 诗、入画、入曲，人 们歌咏它，是因 为它古老，它 蕴育了华夏五千年的文化 ;人们歌咏它，是因 为它厚重，它本身就是中 华民族的一部 历史 ;人们

4、歌咏它， 还因为它沧桑，它和它的人民一起 经历过抗争。在上个世 纪，日本帝国主 义入侵中国，民族危在旦夕，黄河就以磅礴的力量，激励它的儿女奔赴前 线。那是在 1938 年 9 月，诗人光未然跟随抗日文 艺工作者，一起来到了黄河，来到 壶口瀑布，被 这惊涛澎湃、气 势磅礴的黄河水所感 动，于是写下了不朽的 诗篇黄河 颂。下面我 们就认识一下诗人光未然。 ( 利用多媒体展示光未然的照片和 简介)人民音乐家冼星海 读到了黄河 颂，也异常激 动，激发了他的 创作灵感，他一 连写了六天，完成了一部史 诗般作品 -黄河大合唱，激励着当 时的抗日人士，迸 发出了他们黄河般一往无前、 坚强不屈的 伟大精神。

5、( 出示冼星海的照片及 简介)就这样通过直观的照片配以文字的形式把 词、曲作者展示 给学生。并通 过知识链接介绍黄河大合唱 简介及其八个 乐章的名称。 让学生了解其有关知 识。在听读课文时，我把收集到的黄河 图片，按照歌 词的内容，描写的角度不同精心安排展示的 顺序、时间、方式，力求 图片和诗歌内容一致， 让学生有 图文并茂之感。整个课件集视频、图片、文字、 课文朗读、音乐于一体，在幻灯片中，或以漂亮的美术字为教学环节的名称，或以养眼颜色的图片为背景，或用雄 浑的黄河 图片展示黄河 伟大坚强的形象， 让学生充分感受黄河的魅力，进而感知 课文思想。本课设计 以读为主线，各个 环节中又分别有所侧重

6、。如以下几个 环节 :1、学生朗 读诗歌:请一名同学 领读 ( 读朗诵词 )，其他同学 齐读歌词 。2、范读:利用多媒体播放配乐音频朗读，学生听的同 时欣赏黄河图片集。3、学生自由朗 读:先跟音 频朗读一遍后，再自由朗读。 ( 教师巡视指导)4、分角色朗 读 :一学生 领读朗诵词，四个小 组各读一个层次，最后四句 齐读 。5、学生 齐读全诗。请学生畅谈自己读诗的感受。 ( 鼓励学生从不同的角度谈 )展示自我 风采 :把你最喜 欢的部分 读给大家听 ,并说说你为什么喜 欢?(鼓励学生自由 发言)请同学以小 组为单 位，针对全诗讨论质 疑。诗歌欣赏环节 ，就是要学生反复的 读，无论是跟读，自由 读

7、，还是分角色 读、齐读，都要求学生 读出自己的理解， 读出自己的感受。 这既是听的 训练，又是 读的示范，更是 读的训练。自由论坛 和展示自我 风 采 是在上个 环节 的基础 上 与说 的双重 合。通 过 朗 ，学生 对诗 歌有了新的感受 :生 1: 首 有 美的旋律， 人 着 着，不 低声吟唱，从心里流出音符，真是“黄河之水天上来，奔流到海不复回 ”。生 2: 首 诗语 言形象，勾勒了黄河的 廓，形神兼 ， 我 个从未 见过 黄河的人，砰然心 动 ，想一睹黄河英雄的 风 采。生 3: 我喜 欢这 首 ，雄 奔放， 奏 明，引人高歌，催人 奋进 ，越 越激 动 。生 4:我喜 欢这 首 诗 的

8、画面， 诗 歌 我 呈 现 了黄河的立体的美， 远 近 合， 横相接，全方位的展 现 了黄河的美 (雄 、壮 阔 、蜿蜒 ) ， 我 们 真切的感受到了黄河的磅礴气 势 、勇不可 挡 的气度和力量，激 我 每位华 夏儿女的民族精神和信念。生 5我喜欢这 首诗 的语 言，特别 是修辞的运用。如合作探究 要求学生通 合作 讨论 将自己的疑 问说 出来并解决 ;等等。在 环环 相扣的 训 中，学生的朗 读 能力、 诗 歌欣 能力、理解能力、想像能力、思 维 能力及写作能力都有了不同程度的提升。 本 主 的挖掘，我是分三步走的 :通 美文听 读这 一 环节 ， 让 学生初步感知作者的情感，是浅 层 次

9、的 ;通 过 美文美 ，学生此 时对 主 的感知是 实实 在在的，真真切切的 ;通 美文研 中问题 的解决，学生 本文的主 题 的理解是有深度的，不再停留在感受 悟作者 黄河的理解上，同 时 揣摩到作者的写作意 图 是激 发 我 的民族自豪感与自信心 ,增 保 黄河、保 卫 祖国的决心 .为 使我 们 的民族 跻 身于世界 国之林而奉献自己的力量。整个教学 设计 是以学生 主的，除了听 读这 一 ，其他的学 习过 程都是以学生不同形式的朗 、学生自由 畅谈 感受、合作 讨论 等活 形式 行的，整个 课 堂是学生与教材、学生与学生、学生与老 师 的真诚对话过 程。在 轻 松的学 交流中，在自主、

10、合作、探究中培养了学生的感悟能力及学 方法。在拓展延伸 环节 中，展示了 话说长 江的主 题 曲长 江之歌的歌 ，两首歌 词风格相近，都是直抒胸臆， 热 情豪 。不仅 使学生 略了黄河 江的风 采，而且 还 感受歌 词中洋溢的 国 情。既与教材和 的 一在一起，又使教材知 识 得以延伸拓展，开 学生 野，拓展 阅读 空 。正是以上 些方面的努力，使得我的 这节 看似简单 的 有了 多的亮点，学生学 习 的眼睛亮起来，激情高 涨 了起来，我的 才随之而 “亮 ”了起来。受到同事 的一致好 。但是， 课 堂教学似乎永 是一种残缺的 艺术 ，欣喜之余也有 多 遗 憾 :比如本人的嗓音如果很清亮的话，

11、 自示范朗 读，是不是会更好的感染学生呢?如果在 课 堂有足 够 的 时间 ， 每个学生足以展示的机会 堂效果会怎么 样 呢 ?如果大胆的 学生在 堂上 尝试 仿写一段歌 家 或祖国其他景物的歌 会怎 样 ?课 前如果和音 老 沟通， 她先 讲 黄河大合唱 这 部音 作品的有关知 识 或教唱其中的歌曲， 结 果会 这样 呢?我想，只要每个教 师 在教学 设计 的 多设计 一些亮点并且努力 实 践，你的 课 也可以“亮”起来。今后，我会倍加努力，在 行教学 设计时 ，我力求挖掘出教材的特色，同中求异，站在学生的角度 进 行设计 ， 学生有一种全新的感 和与众不同的收 。黄河 颂 选 自光未然的黄

12、河大合唱第二部黄河 ，在体裁上是一首 代诗 。 人站在高山之 巅 ，代表中 民族的英雄儿女，面 对 着黄河唱出了 赞颂 之歌。他歌 黄河的气 宏 、源远 流 ，号召中 儿女向黄河学 ，学 黄河的 大坚强 。 老 在本 课 的教学中，体 了如下特点 :教 要求学生多次 诵读课 文，让 学生在朗 读 中体会黄河气 势 磅礴、勇不可 挡 的气度和力量， 让 学生在 脑 海里浮 现 一幅波澜 壮 的雄伟图 画。朗 在教学 过 程中所占的比例大， 符合诗 歌的教学特点。教学过 程中，教 师 播放保 卫 黄河的歌曲， 让 学生聆听比 ，比 歌曲保 黄河和歌曲黄河 的旋律有何不同，加深学生 对诗 歌的印象，

13、体会 诗 歌的音 乐 美。其 实 ， 歌是歌曲的文字 体，学生只有 读 懂了 歌，方能 领 会音 的旋律和精神 ; 住音 旋律，便 住了 歌，两者相 辅 相成。 首诗 以短句 主，兼用 句，运用多种修辞手法，突出黄河的伟大形象和 伟大精神。如“惊涛澎湃，掀起万丈狂 澜 ;浊 流宛 ， 成九曲 连环 。” 些 句既运用了 对 偶的修辞手法，又运用了夸 张 的修辞手法。如 “啊 !黄河 ! 啊 !黄河 ! 啊!黄河 ! ”运用了 间 隔反复的修辞手法，使 歌 次分明、感情深沉。如 “像你一 的 大 坚强 !像你一 样 的 大 ! ” 运用了直接反复的修辞手法， 这 反复咏 叹强 、而有力的 尾，突

14、出了黄河的 大精神。歌 也久久回响在中 华热 血儿女的耳 边 。 有 人、比 喻 等等的修辞手法， 里就不再一一 例了。教师在讲课过 程中，以 诗歌 “三美 ”为轴 心，引导学生理解 诗歌的主旨，又了解 诗歌的特点。本 节课的教学过程中，主 线是清晰的， 诗歌知识点的安排是合理的。但是，在具体的操作上，却存在着一些不足。本课教学过程中，学生回答 问题流于形式，往往由教 师回答了事。学生从 诗歌中找韵脚时，教师为了节省时间，只让学生回答押 “an韵”，而未能 让学生具体找出押韵的字 ;教师自己回答了几个韵脚，学生是否真正掌握了押韵的知 识，无从得知。在教学 过程中，教 师自问自答的时间明显多于学

15、生思考、 讨论、回答 问题的时间。由于 这样，学生的参与性不强，学生主体性没有得到充分体 现，课堂气氛不活 跃，影响了 课堂教学效果。教师讲得好，学生也 应该学得好， 这才是成功的 课堂教学。教 师讲 得好，学生学不好，课堂教学便失去了意 义。在分析 诗歌的绘画美时，学生未能清晰的找出体 现绘画美的地方，教师也没有强调指出。 这种绘画美学生究竟体会到了没有，教 师无从把握。其 实，教师可以让学生反复朗 读，从诗歌具体的物象中引 导学生进行想象和 联想，诗歌绘画美的特点就体现出来了。本诗写得明快雄健、音 节洪亮，隔二、三句押韵，形成自然和 谐的韵律。由于 诗歌的写作时代背景与 现在不同，学生缺乏

16、 对写作时代背景的了解，未能 读出诗歌的节奏感和韵律感， 这就需要教 师讲明此诗创作的时代背景， 让学生了解 诗人光未然 创作黄河 颂的经过 ;教师应该给 学生示范 诵读 ( 朗诵 ) ，让学生在反复 诵读中读出节奏感来。教 师可以这样指导 :1、诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗 读时应该 注意两部分之 间的停顿 。2、 “我站在高山之 巅，望黄河 滚滚，奔向 东南。 ”一句 总领下文，停 顿要稍长。后面四个分句的重音 词是“奔 ”、 “掀”、“奔 ”、“劈”，四个分句 应该越读越激昂，方能表 现黄河的气势。3、歌词中的三个 “啊”要 读得深沉，声音稍稍拉长， “黄河 ”要 读得高昂。4、诗歌

17、第一次 “啊 !黄河 ! ”，要 读得舒缓深沉 ;第二次 “啊 !黄河 ! ”，要 读得坚强有力 ;第三次“啊 !黄河 ! ”，要 读得高亢激昂。5、最后的两句 “像你一 样的伟大坚强 ! ”充 满了战斗的决心，要 读得铿锵有力。教师指导完毕之后，自己 进行范读，再由学生 诵读。可以 让学生集体朗 读，也可以 让学生分角色 诵读 。在朗 读中激发学生学 习诗歌的兴趣 ;也能发现学生朗 读存在的 问题 。只有朗 ，才能让 学生深刻感悟黄河的英雄气概，深入理解中国的思想感情，提高 诗 歌的 美情趣。华民族的 坚强品格，激 发热爱 祖当然，出 以上问题 不能全怪教 。其一，由于本校学生生源素 质较

18、差，学生大多 对学 缺乏 趣，对诗 歌知识 的了解知之甚少，平 很少看 课 文，在课 堂上未能很好的与教 呼 。其二，教 是即将 毕业 的 生，对课 堂的教学不 够 熟悉，出 现这样 的问题 在所 免。还记 得某一次校内教研活 动时 ，我 对 我的初中 语 文老 师 成老 师说 : “成老 师 ，我好想重温初中的感 觉 ，你 我 们 上 节课 听听吧。 ”成老 豪爽地拍着胸脯大声 说: “行，你 们 想听什么 ?”我 内一致大叫 -黄河 颂 。笑言已 过 。十多年来，校内公开 听 无数，只是黄河 始终 无人问 津。我想， 就是有一 类课 文， 文老 始终欢 喜不得，永 远 不会 来上公开 课

19、的。今天，我上了黄河颂，此刻自信如黄河之水一泻千里，思绪却掀起万丈狂 。我 真 了。教学 视频 看了两个，教学 实录 打印若干。充分取 长补 短后，又 实际 研究了第二 单元教学目 标 ，可以概括 为 三:1.反复朗 读 ，感知思想内容 2.学 习语 言运用技巧 3. 培养 国主义 情操。我知道 这样 的一篇 诗 歌，可以 简单 上。朗 读 作 一条主 ，贯 穿 堂。可是，只有朗 ，怕 语 言品析落空，缺少 文 课 堂最 实 效的内容 ;怕缺少 爱 国情感的渲染，又失去 课 堂的深度。我 纠结 了很久，决定一个不放手。先朗 读( 蓄 势 )- 品 语 言( 实质 )- 扣 ( 升 )但，这样

20、割裂的板 块 ，却让 我忽 了 文中最重要的 “品 ” 一家。在 行朗读 指导时，学生知道要抓关 键词，学生 说 “奔向 东南 ”的 “奔”和“劈成南北两面 ”的 “劈 ”要重 ，可以表 黄河水的气 势 ， “望黄河 滚滚 ”的 “望 ”要 得拖 一些 我 频频 点头 ，我想 顺势 深入，“奔”写出水流的速度，展 现 黄河一泻千里的气 势;再启 “望 ” 成“看 ”在效果上有什么不同 ? 可是，忽然 脑 海中又清晰出 我早已 设计 好的课 堂思路， 现 在品析了 语 言，下个 环节 怎么办?我 还设计 了名 师 洪 涛上 歌 课 的形式呢，学着他先从 语 言的角度提出示范 问题 ， 让学生用

21、换词 、比较 的角度再自己提出 问题 ，整个 堂既形式活 泼 ，学生主体又有效体 现 ，教学效果也特 好。如果我 在自然而然解决 语 言 析，那下一步我上什么呢 ?刹那的犹豫矛盾之后， 是决定按 预设 的走，至少在我的掌控范 围 内。可越往下，越 得凶险 茫然。 这 个 析已 在朗读 指 浅 止了，关 是学生再怎么找 词语 替 其实质 都差不多。 “奔 ”、 “掀”、“劈 ”、“ ”、 “狂 澜 ”等等都展 黄河的气 势 力量之美。 一 析环节实质 上 入了无聊重复 段。马 老 的点 一针见 血，我方才悟得缺乏 实质品析的朗 指 如空中楼 阁 ，“品 ”与“ ”本就是可以自然融合的。因 我的人 为 割裂，浪 很多课 堂 ，而这 些本可以用来 系现实 ，拓展深度。我已 经设计 了在 尾阶 段引入正在网 络上掀起 轩然大波的 “名古屋市 长关于否定南京大屠 杀 ”事件，我想学生的 爱国热情一定会在 诗人的点燃下，在 现实的冲突中熊熊燃 烧，那么 这节课 的思想魅力也不言而 喻了。只是， 还是我这个教者缺乏 应变的智慧，文本解 读的深度吧。