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1、教学反思，从关注学生开始泉井中学 汪忠恩在教学寄语十五岁这篇文章时，我一开始的感觉是不错的。学生围绕文章内容，采用“自主、合作、探究的学习方式”，自主提问，自主合作，自主探究，学习积极性颇高。正在我十分得意的时侯，问题来了。由于这节课的教学内容进行地快速有效，时间早早进入到讨论总结本节课学生最想学的学习点这一环节，这时一个小组的代表发言了：“老师，我们小组讨论后一致认为，我们最想学的是想弄明白我们的父母为什么就不能用课文中这种我们喜欢的方式跟我们谈话呢？”我一惊：这可是我事先没预料到的，这也不是文章的重点啊，而且跟文章内容也只能叫有联系而不能叫紧密相关。是否确定这一点为学习点呢？长期以来形成的
2、习惯和新课标的理念让我镇定地使用了缓兵之计：“是啊，你们的父母为什么就不能用课文中这种你们喜欢的方式跟你们谈话呢？这个问题引起了你们组的关注，那能不能确定为全班的学习点，还得问问大家，请其他组的同学讨论一下，你们是否同意把这个问题列为全班的学习点呢？”我一下子将“足球” 踢给了学生。于是学生们又七嘴八舌地讨论了起来，并最终统一到要在理解的基础上用多种委婉的方式跟父母交流交流，我们要求父母对我们怎样我们自己也要用同样的方式对待他们所谓“己所不欲勿施于人”等等。下课后，我觉得更舒心了。反思这堂课中出现的意外，实际上是对教学目的的一个调整和再加工，是对教学过程中生成性目标的一个定位的问题。这些生成性
3、目标，有的跟文章的重难点结合得非常好，这自然好处理；而有些生成性目标，则跟文章的重难点不相干，这个时候怎么处理呢？我以为，一定要本着以生为本的新课标核心理念，处处从学生的角度出发，想学生之所想，急学生之所急，解学生之所惑，教学生之想学。这并非一味迎合学生，而是一种符合教育教学规律的调整。如果大多数学生都认可的学习点遭到否定，这对学生的学习积极性该是一个多么大的打击啊。一段时间以来，我一直反复在思考一个问题：究竟什么样的课才是好课？什么样的课才是我们和学生需要的课？如何处理课堂教学的预设和生成的问题？这是关于课堂教学历久弥新的话题。作为学校教育的主阵地，课堂教学在学校育人的过程中起着至关重要的作
4、用，在某种程度上甚至可以说，课堂教学决定着学校教育的成功与否。作为一线的教师，他们每天都有很多时间都在课堂上与学生互动、交流，教师的教育观、学生观、教学观都体现在课堂之中，并在学生身上得以彰现。我们应该如何正确理解课堂教学，应该关注课堂教学的什么，这些都会影响到我们对课堂教学的基本把握。如果把握不正确，必然会让我们的课堂教学失去应有的作用，甚至陷入各种误区。我认为课堂教学就是为了孩子而存在的，它的终极目标就是为了促进学生的和谐发展。因此，学生的成长规律、学生的需求、学生的可持续发展是课堂教学的本质所在，学生的真实发展需求是课堂教学的永恒追求。小心呵护孩子们的学习积极性吧，那就从重视教学中的生成性目标着手吧。