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1、主题活动背景下运用绘本阅读提高幼儿语言能力的实践研究摘 要： 绘本，是一种以图为主、文字为辅的书籍，它给幼儿发展带来的深远意义已被越来越多的人认同。我们以优秀绘本为载体，结合主题活动家园共育，一方面通过提高教师的绘本教学能力和素养，一方面引导家长积极参与亲子阅读，提高亲子阅读的质量和效度，形成教育合力，让孩子真正在“悦读”中促进语言能力的发展。关键词： 主题活动背景 绘本阅读 幼儿语言能力在幼儿园主题活动开展得轰轰烈烈之时，教师也有意识地将绘本教学融入主题活动中。然而，在实践过程中也发现了一些问题。教师层面：其一，教师在绘本内容的选择上存在随意性，内容的确定较少考虑幼儿的兴趣与需要，教学活动的
2、方式过于单一。其二，教师在绘本教学中与主题教育不相融，在不适宜的主题中开展绘本教学，不仅没有体现绘本的价值，而且会破坏绘本的魅力。其三，教师在语言教学目标确定、活动组织方面有弱化趋势，很多教师对幼儿阶段语言发展能力的认识不够，注重生成，而忽略对某些现有教学题材的应用。幼儿层面：小班年龄段有部分幼儿不愿意表达，倾听不够专注；中班幼儿语言表达有了一定发展，在语句理解上个别差异大，自主阅读能力和阅读习惯有待加强；大班幼儿在倾听、理解能力上有很大发展，但在口头表达上有时会在口头语言和书面语言上不太通畅；家庭亲子阅读的情况对幼儿语言发展有很大影响。由此，我们进行了主题活动背景下通过绘本阅读提高幼儿语言能
3、力的实践研究。一、深入学习，提高教师自身的文学修养为了提升教师自身的语言修养，我们开展了绘本阅读的园本培训，深入绘本解读，加深对绘本的理解和认识。主要针对“什么是绘本阅读？什么是主题活动背景下的绘本阅读？绘本阅读读什么，怎么读？幼儿语言能力有哪些？怎么发展幼儿语言能力？”等问题展开多种形式的理论学习。比如学习理论绘本阅读的魅力、绘本阅读的使用策略 等文章，开展“我推荐的绘本”活动向课题组成员介绍经典绘本。学习各年龄段幼儿语言发展的特点，主题活动中哪些绘本可以渗入主题展开讨论。二、走进读本，感受悦读1.走进绘本，创造良好的绘本阅读环境。创造良好的绘本阅读环境，开展“走进绘本”活动。我们把幼儿图书
4、专用室设置在一楼，让过往的家长和孩子都能感受幼儿园的书香气息。专用室中不仅设置了“推荐书目”，而且按内容进行了分类， 为了让孩子提升保护书的意识， 设置了“书吧医院”，让孩子们自主修缮。在这个专用室，平时班级里孩子可以根据安排进去看书，喜欢阅读的家长也可以在接送孩子的时候进去与孩子一起进行亲子阅读。班级里各班设置了绘本阅读区，老师们有意识地将阅读区设置在光线充足的走廊， 各班专门开辟了 “好书专栏”，定期向家长、孩子推荐经典书目，鼓励大家积极参与阅读。2.研究绘本，更好地优化绘本教学。（ 1）互动式解读。为了提高老师、家长对绘本的解读能力，我们开展了“读书漂流”活动。在班级里，幼儿每周读一本书
5、，并在漂流本上记录家长和幼儿读后的感受及对绘本的解读。通过漂流形式，让读者们共同分享读书心得，从而加深对读本的理解。教师层面，除了漂流，我们利用课题活动共读一本书，说说自己对读本的理解，以及教学中可以渗入哪些内容。通过以上互动式解读，为老师们在教学设计活动中捕捉了许多灵感，也为家长在亲子阅读中提供了经验分享。（ 2）课例研究。为了优化教师的绘本教学设计，课题组定期进行研究课活动，针对活动中的语言目标定位、能力培养、环节设计等进行讨论。如大班我的幸运一天活动中，老师与幼儿互动的形式可以多样，避免单一、一问一答的形式。本身绘本的阅读就有一些语言活动的影子，在提问时，请幼儿学一学故事里的主人公的对话
6、，以使幼儿在理解故事情节和语言表达情感表达方面有明显提高。在研究课狼大叔的红焖鸡中，我们及时捕捉故事文本中优美的词语，如：各种各样、兴高采烈、蹑手蹑脚等，幼儿通过联系上下文看图等方式理解词语的意思，既可以用自己的语言说出来，又能用很形象的动作表演出来。（ 3）资源协助，阅读共享。我们利用网络平台主动积极搜集各种和绘本相关的信息资料， 下载电子书，寻求资源协助，吸取他们的成功经验。充实绘本近千本，其中有单本的也有整班人手的读本，大大丰富了绘本阅读内容。三、家园互动，共享阅读苏霍姆林斯基说：“若只有学校而没有家庭， 或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”因此，我们在进
7、行亲子阅读调查的基础上，了解到家长在亲子阅读的困惑，针对问题展开活动。首先，注重通过各种活动从多角度潜移默化地帮助家长形成对分享阅读的正确认识，逐步树立正确的教育观念。我们还邀请班级中亲子阅读做得较成功的家长进行经验分享。其次，利用家长开放日的机会，通过老师的绘本教学展示，帮助家长开展亲子阅读活动。活动中幼儿的讲述和提问，激发了家长对亲子阅读活动的积极性，使其自然而然地参与到家园合作培养幼儿早期阅读能力的活动中。我们对主题活动背景下绘本阅读提高幼儿语言能力的研究已有了一定收获， 主要表现在以下几个方面：1.幼儿的阅读兴趣、语言表达能力得到了提高。活动区创设中，各班级为幼儿设置了一个安静、温馨、有情趣、相对宽阔和开放的图书区，选择了适合中班幼儿、种类繁多的图书，使幼儿愿意到这里看书，渐渐地喜欢阅读。2.提高了家长与幼儿亲子阅读的意识和积极性。我们建议父母带头看书， 并提倡“亲子阅读”，每天有一段时间（约 20 分钟）与孩子静静地共读一本书。读后交谈，记录亲子阅读卡片，分享阅读感受。通过亲子阅读，孩子们受到了潜移默化的影响，良好习惯得到了有效巩固。3.教师理论素养和实践操作能力得到了加强。通过对各年龄段幼儿语言发展特点与绘本解读等方面的学习和课例研究，老师们在读绘本的时候有了更深理解，并能挖掘绘本中的语言元素，有针对性地体现在教学设计中。