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1、常路县明德小学攀登英语教学情况报告攀登英语项目是北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室在承担国家科技部攀登计划项目、教育部人文社科重大项目和教育部基础教育课程改革项目等研究的基础上，立足我国儿童英语学习的现状和实践需求，适应社会、经济、科技发展对个体语言能力的新要求，整合脑科学、心理科学、教育科学等关于语言学习与教学的最新研究成果，对中国儿童学习英语的规律和特点所进行的一项系列的理论与时间研究。我们常路县常路镇、高都镇和界牌镇三所中心小学在2008年8月很荣幸成为“攀登英语学习实验”学校。这三所学校于2008年9月正式从一年级起开设攀登英语课，现在已攀登到二年级。同时三校2009 年
2、的一年级也被我们纳入攀登英语实验班。这两年来我们的实验学校在攀登英语教学方面具体做了以下工作：一、专门成立了以各校校长为负责人的“攀登英语学习实验”课题小组。在组长的组织领导下学习攀登英语学习实验实施指南、攀登英语学习实验的时间与探索、攀登英语教师指南等相关材料、光盘并研究制定 “攀登英语学习实验”的实施工作计划、措施。并且各校要把制定的计划、措施或总结的材料上报到县教研室。二、学校大力支持创设校园英语环境。根据“攀登英语”的特点，各校投入人力、物力实现校园标牌双语化。为给学生创设英语氛围把校园内、班级、处室的标志牌、标语牌进行英汉双语标注，让学生在潜移默化中体会英语语言。“校园广播”多了英语
3、栏目，每周一句英语、每周一首英文歌，天天萦绕在学生们的耳旁。三、积极响应攀登英语项目“师生共学”原则。我在与实验教师的交流时发现，实验教师们都注重了深入到课堂实际中与学生们共同学习、与老师们共同探讨攀登英语学习，以完善课堂教学过程、提高我校攀登英语实验课教师的教学质量。另外，老师们还向我反映，自参加攀登英语学习实验以来，获得不少的感触与成效，受益匪浅。具体总结如下：1、教师自身在变化自参加攀登英语学习实践以来，攀登英语的课堂让教师们在不断成长。攀登英语的教学理念有助于他们其他班级教学。攀登英语课堂形式的多样化让其课堂不在死板老套，看着孩子的积极展示，教师们似乎从中受到了感染，让他们的语言更接近
4、于儿童化更容易走进孩子的世界，这在教学上对其个人有很大的帮助，使课堂与以往相比多了许多活力与生机。它让教师们真正体会到英语课堂教学要与学生的生活实际息息相关，让学生在生活中学习、感受、运用、进而让所学语言得到升华。2、学生在变化(1）学生们的兴趣浓厚.据我以往的教学经验来说，三年级起开始学习英语的学生们刚开始学习英语时兴趣浓厚，主要是出于对英语这门第二语言的好奇心。但随着英语学习内容的增加，有些学生学起来比较困难。如果在这时教师疏忽，不注意对学生学习欲望的吸引、刺激和培养，掌握不好教学方法，那么到了高年级学生对英语的兴趣明显呈下降趋势。而“攀登英语学习实验”恰恰解决了这一难题。通过DVD、卡通
5、动漫等各种形式从视觉上吸引并反复刺激学生的大脑，这就不得不使模仿力强的低年级学生积极模仿展示。在听课的过程中，我发现学生们的表现欲非常强烈，而且低年级学生的模仿能力较高年级来说明显胜一筹。这不仅让我眼前一亮，而他们也对自己充满了信心。（2）攀登英语学习实验课堂让学生们在积极参与中欢乐度过。在攀登英语课堂上学生们完全没有疲惫、厌倦感，他们是在欢声笑语中、积极展示自我中度过的。有时下课铃声响了，他们还沉浸在欢乐的课堂气氛中。下课了，他们会有种遗憾、未尽兴的感觉。记得有一堂课，课堂内容是“Hello!”“问好！”学生们观看迪士尼乐园中各种小动物们之间的问好，看的是津津有味、聚精会神。下课铃响了，他们
6、吵着下一节课还要上英语。（3）攀登英语课堂中走出来的学生自信、活泼、大胆。攀登英语的理念之一是注重对儿童内在学习兴趣、学习策略、自信心、自主学习、合作学习能力和英语思维的培养。在亲身体验中，学生们走进攀登英语课堂虽然仅仅有两个月，但他们与其它班级的学生确实有不同表现。他们自信、敢说！在老师家长面前说英语毫不畏缩，说错了也照样脱口而出，声音中充满了自信和激情。3、学校在变化校园内形成了一股学英语热。其它班级的学生对攀登英语班的学生充满了羡慕的眼光。在班里上课，播放光盘时学生们全神贯注的观看，甚至其它班级的学生都会驻足于门窗外观看或倾听，跟着一起学唱。一年级的攀登英语在潜移默化的影响着其他年级的学
7、生，自主学习的意识在不断增强，他们课下向我索求帮助、辅导。课下孩子们的玩耍中多了英语的空间，不经意间飘入教师耳中的英语句子明显比以往多了许多。4、家长的变化,使孩子们学英语的氛围有了明显的改善攀登英语教学不仅仅是强调在学校学习,家校协同是它的一个重要体现,为了让家长了解攀登英语,学校开了家长会，向他们介绍攀登英语，并且进行了现身说法，请家长听了攀登英语课，让他们看到了自己孩子们的现场表演,尤其是在阶段展示中，使他们明白自己的孩子们在这方面有这他们自己所不能期冀的能力。这也增强了他们的自豪感，以便更好的去鼓励、支持孩子们的学习。此外,部分实验教师们还让家长把孩子在学习攀登英语时遇到的问题及时向他
8、们反馈,家长们提出的问题教师也及时给予帮助解决。学校会在一定时间内组织家长开放日,在开放日中,家长们看到了孩子们的进步,这更增加他们叫孩子学好英语的信心。 四“攀登”与“常规英语”携手共创英语乐园我们这里的英语老师除了担任一、二年级攀登英语课外，还担任常规英语的教学，起初他们中有些教师都有一些顾虑：攀登英语会不会冲淡了常规英语的教学？因为这是两不同理念的英语教学模式，在新标准中提倡教师的主导地位，学生的主体地位，但教师仍是知识的传授者，但在攀登英语中，教师是学习活动的组织者、引导者、促进者和激励者，教师不再是知识的传授者，而是学生的学伴。但经过一段时间的教学实践我们发现，二者尽管有不同，但同是
9、一种语言，有互通之处，并且三年级起点和攀登英语很多知识重点是相同的，如问好、道别、颜色、数字、询问年龄、物品等，我想何不做一下尝试呢？ 事实证明，我们的担心是多余的，攀登英语为新标准英语的教学注入了新的活力，也让我们更加自信。第一，攀登英语系统的评价机制是一个亮点，成为常规英语借鉴的首选。凡是接触过攀登英语的人首先为它的系统的评价机制所叹服，它的评价机制已成为我校其他学科学习的样板。评价让学生兴趣盎然，干劲十足，成绩当然也直线上升，名列前茅。第二，No Chinese 原则为学生提供了一个英语学习的氛围。在常规英语的教学中部分教师延用了这一原则，开始有一定的难度，但随着学习的进展和教师的肢体语
10、言，学生在课堂上不再讲汉语，尽管学生之间的交流略显简单和幼稚，但他们运用英语交流不正是学习英语的初衷吗？第三，攀登英语丰富的多媒体素材为新标准英语开辟了第二课堂。在一次周五乐园课上，我播放了攀登英语的课堂学习碟片，没想到学生看的津津有味，也学会了May I come in ? I want to go to the washroom .等，并强烈要求继续播放。我想，这是一个契机，何不依此激励学生，扩大他们的知识面，让攀登和新标准互补有无？于是在以后的乐园课上，我就播放攀登英语的各种碟片，学生们学到了许多新标准中没有的知识。第四，新标准英语的任务型教学法丰富了攀登英语课堂。新标准提倡任务型教学法
11、，为学生创设真实或半真实的情景，让学生在用中学，学中用。多年的新标准英语的教学实践我积累了很多此方面的经验，在攀登英语的课堂上，我除了用教师指南提供的活动游戏外，我也适时地借用了新标准中的任务型教学法，丰富了攀登英语课堂，使知识更易于接受。第五，小手牵大手，共唱快乐之歌。由于攀登英语语言大容量的输入，学生的词汇量比三年级学生多，学习知识快，三年级学生和一年级一样，展示自我的欲望强烈，为了激发学生的学习兴趣，我经常让一年级的小学生到三年级课堂上表演。每一次小学生自信、大胆的表演都让他们赞叹不已，对小弟弟妹妹们伸出大拇指，报以热烈的掌声，于是小手牵大手，成为“小老师”。在中期展示中，他们联合表演了
12、歌曲大联唱，赢得了家长的一致好评。在“攀登英语学习实验”实践中除了有收获，多多少少也存在着一些问题：1、教育课程标准在各科课时安排上有标准规定，语数外教师自身工作任务就很重，我校师资力量紧张且大龄化，教师精力有限，每天一节攀登英语课有点困难。攀登英语一学期的教学内容完不成。2、在乡镇小学，学生家庭条件以及家长所受的教育有限。学生家长基本都是无固定收入的务农人员，所受教育一般为小学毕业。家长的教育观念、教育思想落后。孩子入学后，教育孩子的任务全权交给了学校，基本无参与意识，家长对孩子的学业一点也插手不上。在转变家长教育观念这一环节还需要时间，所以家庭活动这一环节进展不怎么顺利。尽管如此我们教师还是让学生去影响家长，从孩子的点滴进步中潜移默化的改变家长的教育观念。让家长潜移默化地改变教育观念。3、在歌曲童谣环节中，有一些儿歌句式比较长，节奏不明显，学生说起来都感觉有一些难度，能否降低歌曲童谣的难度，或是请有经验的教师介绍更好的处理方法。以上是学校参与攀登以来所做的一些实践工作和参与实验教师初涉学习、实践“攀登英语学习实验”以来的一些体会经历。相信有幸在“攀登英语学习实验”专家项目负责人、专家们，以及我们各级领导的指导与培养下，我们实验学校和实验教师会带着十足的信心与激情去面对攀登英语实验课的教学，和我们的学生们共同攀登、茁壮成长！