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1、关于燕子教学反思燕子 这篇课文短小精悍，作者以 优美的语言描绘燕子的特点和充 满生机的春天的美丽。跟着小 编一起来看看 这篇燕子的教学反思吧，希望能帮助到大家。燕子 这是一篇散文。 课文描写了燕子的外形和它在 烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上 飞行，在 电线上休息的情景。本文 语言清新明快，描写准确生 动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候 鸟习性、轻快灵活的 飞行姿态、文静 优雅的休息 场面，都一一 跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行 间流露出作者 对春天和燕子的喜 爱之情。作者用 词准确传神，因此在教学 过程中，我引 导学生咬文嚼字，品味其的滋味。我主要要抓住重点 词语，指导
2、学生反复朗 读，在读中理解，在 读中想象、品味、欣赏，直至背 诵，促进学生语言的积累和内化。 这堂课气氛较活跃，充分 发挥了学生的主体性，我从引导学生观察画面入手，激 发学生阅读动机，再到 组织学生自 读交流，整个教学过程中教 师只是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。同 时我适当点 拨，为学生的思 维起着 “搭 桥引路”的作用。然后我又巧妙的创设说话 情境， 让学生 们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和 谐的气氛中投入听 说训练 中，从而学得更扎实，更灵活， 锻炼了学生的 创造思维，提高了写作水平。这是一篇文字 优美的散文。 课文描写了燕子的 优美外形和它在 烂漫无比的春天从南方赶
3、来，在天空、湖面上飞行、在 电线杆上歇息的情景。课文第三自然段作者通过 “斜、掠、沾”等几个 动词十分准确 传神地写出了燕子 优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。首先，我 让学生细读课 文，感知 这一自然段的内容，然后 让学生回到 课文中去，找出有关的句子慢慢品 读，看看能体会到什么 ?在学生的交流中我把 “斜、掠、沾 ”板书 在黑板上引导学生品词 。“斜 ”字写出了燕子 飞行时的什么 ?“掠 过 ”在字典里是怎么解 释的 ?其次轻声读读句子，再 闭上眼睛想象一下，从 “斜着 ”、 “掠 过 ”这 两个词中你体会到什么 ?那么 “沾”在这里应作
4、什么 讲?能换个词吗 ?(碰、撞 ) 那作者 为什么不用 “碰”、“撞 ”而要用 “沾 ”字呢 ?(通过比较、品味，学生感悟到了 “沾”字十分准确地写出了燕子 飞行之轻，体会到了作者用 词之精确，同 时学生在咬文嚼字的 过程中也深深地体会到了燕子 飞行时姿态的优美。 ) 最后，学生领悟之后再 让学生有感情地朗 读，增加领悟的效果。同 时引导学生背 诵，学生在背 诵的时候既快又 轻松。通 过咬文嚼字，反复 诵读，使学生充分感悟到了燕子 飞行时的动态之美，培养了学生 对美的感悟力。开学的第一 节语文课，孩子 们似乎长大了，听得那么 专注，朗朗 书声那么动听，每一个学生都在用心投入地学 习。两节课上
5、得都很 顺利。燕子是一篇老课文，篇幅短，借 对燕子的描写 赞美可爱的春天。一开 课，先指 导了 “燕 ”字的写法，接着从学生的生活 经验出发，说说小燕子的 样子：乌黑的羽毛、雪白的肚皮，剪刀似的尾巴， 轻快的翅膀。 顺势引入第一段， 读出小燕子的机灵可 爱。第二段的教学 侧重于理解 “像赶集似地聚 拢来”一句，感受春天生机盎然的景象。第三段阅读前创设情境： “我 们就坐在 绿草如茵的小河 边，看到小燕子在空中 飞翔，有的 .有的 . 你能”想像到小燕子怎 样飞吗 ?学生提出几个很有价 值的字词： “掠”“沾”“一转 眼”。通过能这些字词的品味，使孩子 们理解到燕子 飞行的特点： 轻盈、欢快、敏
6、捷。最后一段是全文很有 诗意的段落，呈 现了一幅安静的画面： 蓝蓝的天空，碧 绿的原野、清澈的河水、空中的 细线和音符。比 喻更增加了燕子与春天的美感。本段在理解内容的基础上，同 样引导学生促 进会作者用 词的精妙： “为什么用几 痕 细线 ，而不用几 根 ? ”全文的教学体 现了引导学生感受春天的美、燕子的美，配 乐的朗诵让学生入情入境，重视朗读和对语言的品味与 积累。学生 觉得比较投入，多数孩子已 经能在当堂背 诵重点段落。不足是段落 间教学似乎 还缺少更 为精妙的 过渡，全文体 现了阅读的 “整体到部分 ”的框架，而缺少再回到整体的回 归，如对燕子整体特点的回 顾，如果最后 让学生再来
7、说说是不是更好呢 ?燕子 这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子 飞来的情景。根据教材的特点和 该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背 诵喜欢的段落。 2.理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。 3.正确读写“燕子、赶集 ”等词语。根据教材特点和学生 实际，我确定的教学重点是：有感情地朗 读课文，背 诵喜欢的段落。教学 难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。我在教学中注意了以下教学策略的 实施：一 .以读为主是当今 语文课堂教学的主旋律。本 课教学我把朗 读摆在十分重要的位置，强调 “以读为
8、 本、以 讲助读”，我认为学习语言的过程， 实际上是一个外部 语言不断内化的过程，实现这 一内化的 过程最重要、最根本的手段就是朗 读。所以我鼓励学生自 读自悟，避免老 师讲的多，提 问多，大力提倡 “以读为 主 ，以读代讲，以讲带动读 、以问促进读 ”。让学生自 读自悟、 边读边 思、相互 讨论、边读边 想象中去学 习朗读，去理解 词语，去培养语感，去接受潜移默化的 语言熏陶。 “作者胸有境，入境始与 亲。 ”因此 “入境悟情 ”是我始终追求的教学境界。二.情境的 创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中
9、 积极地观察、感受、操作，才能 实现对语 文的感悟 积累和运用。本 课教学中我在情境的 创设上是花费了一番心思的：1.以生活体 验情境。这课要让学生从生活中体 验春天的特点。 课前让学生注意 观察身边春天的景物，或搜集有关春天的 图片以及诵读歌颂春天的 诗歌和文章， 让学生对春天有一个切身的感受。可 见，学生 获得的体 验能够很好地帮助他 们理解和感受 课文。2.画面再 现情境。根据教材和学科的特点， 这节课 ，我运用了多媒体 辅助教学，精美的画面和恰当的音 乐，加深了 对课文描写的意境的直 观感受，比如，青草、柳叶、 鲜花、小溪流水、青山 绿水、燕子、蝴蝶等， 让学生体会到春天的特征和美 丽
10、。由此看来，恰当地运用多媒体 辅助教学，使得 这些生活 经历有限、生活感受粗浅的低年 级学生，不 仅眼里有语言文字， 还有相对应的形象画面， “符号 ”对应 了 “形象 ”，“形象 ”又激起了 “情感 ”。燕子 这篇课文短小精悍，作者以优美的语言描绘燕子的特点和充满生机的春天的美丽。春回大地，万物复 苏，可爱的燕子从南方 飞回来了，它 们有的正在湖上 飞行，有的飞到柳枝 间，还有的停留在 远处的电线上歇息，它 们给早春的湖光山色增添了生气，把春光点缀得更加美 丽。教学中要 让学生感受春天的特征，了解燕子的外形及活动激发学生热爱大自然的思想感情 ;学习作者细致观察和具体生 动地描写事物的方法，培
11、养学生的 观察和想象力。在教学中我做了以下尝试：一、 充分利用多媒体课件和插 图再现课文里的春光美，增强教学的形象性。教学伊始播放学生耳熟能详的音乐视频 小燕子将孩子们带进 美好的童年， 带进充满生机的春天，并巧用 课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参与教学的积极性。在教学中适 时的插入课件，以更好地帮助学生理解文本内容，学习写作方法。二、 教学中充分凸 显学生的主体地位，以 读为主，以 读促感，彰 显师生的风采。教学中发挥学生的主 观能动性，抓住每一个可以展示的机会， 让不同层次的学生通 过听、读、说来表达自己的看法，并及 时的给与鼓励。在每一段的感情朗 读时，都给学生
12、充分的 时间和必要的指 导，采取丰富多 样的形式 练习，让学生体 验到读书的乐趣 ;在学习拟人句的 时候鼓励学生 说出积累的或是自己 创编的拟人句，并分析 这句子的好 处，让他们在合作的基 础上集中 汇报交流，不 仅增强了合作意 识，而且增 强了学生的自信， 锻炼了语言能力， 为实现课堂教学目 标奠定了基 础。三、 丰富学生的想象，在 课堂交流中潜移默化地 进行写作方法的指 导。教学 时引导学生借助插 图想象春天的美好，借助具体 语句来想像燕子的 优美姿态，并把想象的内容，用自己语言来描述， 让学生在想象中，感受春天的生机勃勃，感受燕子的活 泼可爱，感受作者的细致观察，从而达到教学 润物细无声的效果。