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1、关于病房里的故事教学反思范文病房里的故事 这篇课文是长春版第七册第五板 块人间情中的第二片 课文。改编自澳大利 亚作家泰格特的小 说窗，文章 讲述了一个催人泪下的故事，展 现了人性的善良， 读起来耐人 寻味。下面是 为大家准 备的病房里的故事教学反思，希望大家喜 欢!今天和学生 们一起学 习病房里的故事这篇课文，在 结尾处，给孩子们讲了美国作家欧 ;亨利在他的小 说最后一片叶子里的故事：病房里，一个生命垂危的病人从房 间里看见窗外的一棵 树，在秋 风中一片片地掉落下来。病人望着眼前的 萧萧落叶，身体也随之每况愈下，一天不如一天。她 说： 当树叶全部掉光 时，我也就要死了。 一位老画家得知后，用
2、彩笔画了一片叶脉青翠的 树叶挂在 树枝上。最后一片叶子始 终没掉下来。只因 为生命中的 这片绿，病人竟奇迹般地活了下来。孩子们就这个故事 谈了一些自己的看法，有的说： “希望 对大家来 说太重要了。 ”有的说： “我们 要有希望。 ”是呀：人生可以没有很多 东西，却唯独不能没有希望。希望是人 类生活的一 项重要的价 值 。有希望之 处，生命就生生不息 !病房里的故事这篇课文是长春版第七册第五板块人间情中的第二片 课文。改编自澳大利 亚作家泰格特的小 说窗，文章 讲述了一个催人泪下的故事，展 现了人性的善良， 读起来耐人 寻味。文中那栩栩如生、五彩斑 斓的窗外美景都是 临窗病人支撑着羸弱的身体，
3、面 对着一堵光 秃秃的墙幻想出来的。文章采用白描的手法，写了病重的吉姆 对同样病重的大 卫给予的鼓励和希望，他用善意的 谎言去点燃同伴奄奄一息的生命之火，激 发病友生活的信念。 这是一种生命的 热情和求生的力量，更是一种高尚 伟大的人格。一、在阅读教学中，我安排了写字教学。没有机械的 讲解记忆字的音形意，而是通 过讲解 “窗”字的演 变过程，让学生认识这个象形字，了解 这个象形字，同 时也感受到祖国文化的博大， 让学生由学一个字，到 爱上中国的 汉字。二、我在教学 时，努力 实现教师、学生、文本之 间的对话，力求引 导学生走进文本，走近文本中的人物，与人物 进行对话，触摸人物的内心世界。文章
4、虽然没有直接 对人物内心世界 进行描写，可透 过文字我 们却可以感受到吉姆美好的心灵。大 卫，则是让学生带着个人理解去完善丰 满这个人物形象。我抓住文章中两个重点段落指 导学生朗 读，通过不同层次的朗 读加深学生 对文本的理解。教学吉姆描述的窗外的景色 时，一要 读出窗外景物的美，二要 读出吉姆 对大卫的鼓励和关 爱，三要 读出吉姆病重的 样子。而教学那个秋风怒号的夜晚 时，教师配上适合的音 乐来烘托沉重凄凉的气氛，帮助学生达到更好的朗 读效果。朗读是一个目 标，也是一个手段，在朗 读的过程中，学生感受到人物情感，走 进了人物的内心世界。三、在教学中，我多 处 安排学生展开想象 为 文章补 白
5、， 学生置身于故事中，如果你就是大 卫 ，你会怎么想 ?如果你就是大 ，你会怎么 说? 不 仅 是学生 文本的深入理解，也是学生个人情感的一次宣泄，最后一次我 让 学生动 笔写出自己想 说 的话 ，体 了阅读 教学中 写 合，而在冷静的思考 笔 程中，学生的理解体会也更加深刻了。四、工具性和人文性的 统 一是语 文学科的特点。由于 这 篇 文是由泰格特的小 窗改 的，改编 后的 文中大 卫这 个人物形象性格不 够鲜 明，学生依据自己善良的理解把 这个人物美化了。我在教学到最后，大胆地将 这 个人物真 自私的一面呈 现 在学生面前，学生在震惊于大 的渺小的同 ，吉姆的人格在孩子 们 的心中又一次
6、高大起来。不 过 了解一个人物不是目的，于是我 让 学生续编 故事。当学生心知大 卫 的自私，却又一次的 让 大 扮演起吉姆的角色，用自己的 去鼓励其他人，点燃其他人生命的火焰。到了此 ，孩子 们的内心已 种下了一 颗 善良的种子，他 们 相信爱终 能将一切丑陋改 变 。我想我 这节课 除了是一节语 文 外，更是学生的心灵 鸡汤 。五、努力构建开放式的 语 文 堂，实现时间 上的开放，空 间 上的开放，内容上的开放，思想上的开放。 让 学生带 着自己已有的 经验 体会走 进课 堂，由一本 书 走向另一本 书 ，由40 分 的课 堂走向更广 阔 的阅读 空间 ，最重要的是，解放学生的思想，老 师
7、 不用自己的模式思 维 去框住孩子，他 们 自由的读 文，自由地 自己的体会，有 爱 ，有恨，有嫉妒，有感 ， 才是最真 的体验 。当然，课 堂教学永 远 是一门 缺憾的 艺术 ，我的 课 堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗 需要学生 读 出很多 层 情感来，学生能理解但是 读 得始 缺少点味道。本 是 春 教育课 程 准 教科书 四年级 上册第五 单 元“人 情 ” 一版 中的一 。本文讲 述了一个 给 人无穷 回味和无限的感人故事，展 现 了人性的善良。文章篇幅短小，却 人留下了大量的思考空 。本文采用白描的写法，写了病重的吉姆 对 同 病重的的大卫给予的鼓励和希望，以期使之 坚强乐观
8、地生活下去。 当吉姆死后，大 搬到靠窗 户的那 床 ，他惊奇的 发现 被吉姆描 绘 得如 如画的窗外， “除了一堵灰白色的、光 秃秃 的水泥 之外，什么也没有 文写到 里戛然而止， 人留下了无限回味空 间 。在教学 时 我首先从 课题 引入 “同学 看到 课题 你有什么疑 问?”此 孩子 们畅 所欲言，分别谈 出了自已的疑 ，其中不乏一些有价 的 问题 。 “病房里 生了什么事 ? 件事 为 什么了 生在病房里 ?这 件事 发 生在 谁 与 谁 之 ?”我 马 上追 “好的，同学 们现 在就 带 着你的 这些疑 ，我 们 到 中去 寻 求答案吧 ! ”孩子 们 在初 读课 文之后，都能 简单
9、的概括出文章的主要内容，但在 言上还 是有些 啰嗦 ，我因 利导 ， 上用比 较简练 的语 言概括了文章的主要内容，孩子 们马 上就对 文本有了一个整体的定位。“同学 ，在 读 文的 程中，你又 生了什么疑 呢 ?”“ 什么 说这 个病房是特殊的病房?它特殊在哪 ?”“ 什么吉姆要把窗外描述的那么美好 ?” 些 问题产 生之后，我并没有 上公布答案，而是 请 同学 再读课 文，小组讨论发 表自已的看法。在合作 理完 些问 后，我又 请 同学分别 扮演两个人物，通 过读 吉姆描 绘 的外面美好世界， 学生读 出自已的体会，那么你能 文章 补 白 ?这样处 理既加深了 对 文章的理解，同 也 了学
10、生的口 表达能力，和自已 对 美好生活的独特感悟 !文章结 尾，当 果大白于天下的那一瞬 间 ，不只是大 卫 ，就 所有的 读 者都为 之振撼，窗外是一堵 墙 ，什么都没有，当 到这时 ，我感到孩子 有些振撼了，我引 读 “孩子 ，窗外没有 没有 没有 ”此 我发觉 孩子 的眼角湿 润 了。他 们饱 含深情的朗 读 着文本， 出了他 内心深 处 的感 动 !“你是大 卫 ，你会 说 什么，做什么 ?大 卫 会怎么 对 待疾病和其他困 难 ?如病房里又来了病友，大 卫 会怎 做 ?” 学生 动 笔写写你的感悟，借此小 练 笔 学生的文笔，同 在孩子 内心深 种下了一 颗 善良的种子。 孩子们 能 ，珍重自已的同 时 ，树 立一种 “大 ”之情 !当然了在教学中，不乏一些 憾。在 问题 的情境 设计 上有些不 紧 凑，孩子 们 在朗读 上的 分配 还 是不 ，分析 多，教 师牵 的太多 !在今后的教学中我会不断改 ，使每 节 都精彩 !