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1、浅谈在区域活动中培养幼儿的探索能力内容摘要： 幼儿园区域活动是符合幼儿发展需要的，注重幼儿探索能力的培养和发展，大大提高了幼儿参与活动的积极性，并使幼儿的自主性、探索欲望，学习能力有了明显提高。是教育的实施更具有针对性和有效性。幼儿生来就是探索者，如果我们能尊重幼儿喜欢探索的天性，真正了解孩子的内在需要和个别差异，协调环境，并采用应有的态度来配合幼儿成长的需要，那么我们的孩子一定能适应社会，适应未来。关键词： 区域活动 探索 发展 近年来，区域活动作为强调人与环境相互作用的活动形式，已受到老师们的普遍关注和采用。幼儿在区域活动的探索过程中获取知识，是依靠他们已有经验而进行探索并积累新经验，这是
2、知识的获得完全是在幼儿主动积极的状态下进行的，他们调动所有的感官，思维兴奋，注意力集中，在这种情况下知识的获得、技能的掌握是相当牢固的。这就充分说明了在区域活动中培养幼儿探索能力的重要性，因此就如何“在区域活动中培养幼儿的探索能力”是值得我们探讨和研究的问题，我就以我们班老师的具体实践操作中谈谈自己的想法。一、以探索为中心投放材料众所周知，区域活动的材料要紧扣目标，根据目标来提供材料，为此在投放活动区的各种材料时，除了考虑格子不同的教育目标外，材料还蕴含能使幼儿产生探索行为，发展探索能力这样的要求。“测量米”的材料中游大小不同的透明容器、量杯，可供幼儿探索从而掌握测量的方法，“找一半”由先让幼
3、儿玩玩、翻翻、看看、，体验整体与一半的关系，从中选择正确的再到目测选择正确的，以上材料都是能给幼儿探索的，但探索内容却有所不同，一般大致分两类。一类是让幼儿探索不同的玩法，即同一种材料包含着不同的教育目的，让幼儿自己去探索从而获得各种知识。就那自制棋子来说，幼儿可以进行比大小、计算、找单双数、钓鱼等许多玩法，而每一种玩法具备了不同的数学知识，出现诸多的玩法完全是因为材料本身不限定幼儿，让幼儿可以从不同角度进行操作。另一类是让幼儿探索不同途径来完成统一教育目的，即幼儿采用不同的方法去掌握同一知识点。以益智角“小电珠”为例，其目的是让灯泡亮起来，由于我们为幼儿提供了型号不同的电池，电池中又有电量有
4、无的区别，还投放了空心的电线和包裹铜丝的电线。幼儿在掌握让灯泡亮起来的过程中，通过比较发现电池电量有无是灯泡发亮的一个主要条件，通过用剪刀剪去塑料外壳了解到真正导电的是铜丝，通过思维动手操作找到了串联的方法，使灯泡发亮。在实际活动中幼儿探索后的发现远不止这些，最终他们都获得了成功，掌握了有关电池的科学知识，但他们各自获得知识的途径和方法都是不同的，没有统一模式，这也是源于提供的材料具备了让幼儿探索不同方法、途径达到成功的作用。在我们的区域活动中，所有的材料不论是何种内容、何种方式、何种类型都可以让幼儿进行探索的，那种只有单一方法、单一途径，无探索过程的材料时不适合的，一旦在活动中我们发现出现五
5、探索或阻碍探索能力发展的材料，就及时进行调整。例如美工吹画，第一次提供吹棒、纸、颜料和组合镂空卡，虽然活动后幼儿基本有成果，但从幼儿思维角度看，不需要任何思考，只要将组合好的镂空卡放在底板上吹颜料即可。第二次我们将原先的颜料进行调整，提供各种单一图案的镂空卡，让幼儿自己将这些图案组合成一幅画，有投放了剪刀、卡纸，让幼儿根据需要自己制作镂空卡。两次活动的结果都是一样的，即让幼儿掌握吹画的技能，可过程中幼儿所获得的思维、能力发展却有质的区别，很显然后者更能促进幼儿探索能力的发展。2、 创设益于探索的心理氛围 区域活动室幼儿与环境作用下的活动形式，除了物质环境还应包括心理环境。良好的心理环境对幼儿在
6、区域活动中的探索能力的培养起到至关重要的作用，而心理环境的创设又是相当隐性的，它是基于教师对区域活动的理解即开放性活动和教师在区域活动的行为对幼儿理解尊重的态度。 1、建立一种没有批评指责、允许幼儿失败的环境 在探索过程中，幼儿难免会出错、失败，对于幼儿的错误、失败，我们要以一颗平常心来对待。因为我们是以幼儿怎样获取知识，探索能力的发展为着眼点，而并非以知识本身价值为中心，当幼儿出错失败时，我们常先问孩子，理解出错的原因，然后根据需要进行指导。有时我们对幼儿说：“想想为什么会失败呢？没有关系，再试一试，下次你一定会成功。”用启发、鼓励的方式帮助幼儿寻找失败的原因，激起幼儿再次探索的主动性和积极
7、性；有时我们不急于指导，而是给幼儿充分探索的时间，让他们在探索中自己面对失败，给予他们自己纠正错误的机会。例如在拼七巧板的活动中，有幼儿在拼汽车的图案中没有成功，该幼儿只注意将拼板上下、左右移动，却没有考虑到正反面对换，此时我们没有马上指导，因为我们相信该幼儿有自己解决问题的能力。虽然该幼儿经历数次失败，但最终他发现了失败的原因，发现了失败的原因，寻找到了正确拼七巧板的方法，接着的图案对他来说都易如反掌。有时幼儿出现错误的现象非但没有受到指责，我们还将以肯定，让他进一步探索，因为最终的成功往往是以失败为基础的，而一些有价值的发现最初的萌芽或许就在幼儿的失败中。由于我们为幼儿创设了心理安全氛围，
8、幼儿不会为自己的失败产生担心害怕的恐惧心理，也不会害怕出错而在活动中瞻前顾后，相反他们会勇敢地面对失败，充分自由地进行探索。2、营造幼儿出现种种想法、做法的氛围幼儿的年龄特点决定了他们的判断大多来自于他人，其中成人的态度占有相当重要性的位置，由此可见教师的态度对于幼儿行为产生重要作用。在努力营造出让幼儿产生出各种想法、做法的氛围中，我们首先是尊重幼儿，将所有的幼儿同等对待，在活动中我们与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系，把幼儿看作是于我们成人一样的充满着想法甚至超过我们的人，我们的关系式相互影响的即教师与幼儿相互带来灵感和思路，我们的目光不光停留在能力强的幼儿身上，对于能力不同的幼儿在活动
9、中出现的想法、做法我们力求一视同仁，给予支持和肯定，从而给予幼儿信心，是他们的探索能力在不同程度上得到发展。当幼儿出现各自独特的想法、做法时，不论正确与否我们都已尊重的态度来对待。在心理上完全自由的氛围中，久而久之才会使幼儿产生种种想法和做法，幼儿在活动中刚产生的想法往往是很稚嫩的，不成熟的，也正因为如此，他们的想法更具有创造力，充满了智慧的火花。例如有个孩子去玩排序的活动内容，只见这个孩子并未将棒子按长短、颜色排列，而是将棒子剪断，他是想用这些棒子拼图，最终他用这些棒子拼了汉字、几何图形，又会有谁想到他发现的棒子拼图玩法，开始就源于他剪棒子的行为，试想如果一开始老师就否定他的做法，加以限制，
10、还会出现他这种玩法吗？因此只有当幼儿出现各自想法时，我们给予肯定，当幼儿想法无法实现时，我们加以支持，当幼儿没有想法时，我们进行激发，幼儿的心理才会完全开放，他们会在教师耐心地倾听、赞赏的目光和表扬的口吻中以更为积极的态度继续探索。3、 采用以探索为主的指导批评 教育家威斯伯格认为：开放教室中，教师角色应由权威管理者、学习主宰者转变为咨询者、学习诊断者、学习催化者和资源专家。具体来说区域活动除了为幼儿提供一个易于探索、具有发展价值的物质环境和一个积极探索的心理氛围外，教师还要当幼儿的参谋和助手，为幼儿提供适当的帮助。教师的指导目的并不是为了让幼儿掌握多少知识，而是为了激发幼儿探索的兴趣，使幼儿
11、能顺利地进行探索。首先我们要给幼儿充分的自由权，让幼儿按自己的方式去探索，给幼儿充分的探索时间，不急于介入，即使需要教师指导，也尽量不做直接指导，以间接指导为主，稍加点拨，给幼儿探索的机会。另外教师的指导对幼儿应有启发作用，当幼儿在探索中出现困难时，我们常采用“你发现了什么？怎么会出现这样的现象？”等开放性问题，耐心引导幼儿寻找答案。有时我们用一些小小的动作如指图纸，做一下示范等进行点拨或者引导幼儿观察学习同伴的方法。 同样，讲评我们也本着促进幼儿的探索行为为目的，因此我们的评价更注重幼儿在活动过程中的表现，关注幼儿在探索活动中所做出的努力，而幼儿学到了多少知识并不是我们关心的重点。只要在活动
12、中认真、专心、有积极探索行为的幼儿，我们都加以表扬，哪怕是失败的孩子我能同样给予肯定，在讲评的过程中我们也十分强调通过幼儿间的互动来培养他们的探索能力。例如针对个别幼儿在活动中的问题、现象发动大家共同讨论。例如某幼儿在美工角扎染手帕一直未成功，于是教师请该幼儿说出自己在活动中遇到的问题，引导幼儿共同讨论。有的幼儿说：颜料浸得太多纸会烂的，有的幼儿说：颜料也不能蘸得太少，否则纸上颜色很淡，还有的幼儿说：先要对着再蘸颜料，这样扎染的图案才是对称的，让个体的探索行为变成群体的热点，以个别的探索行为引发大家共同探索，以此来逐步培养幼儿的探索能力，对于幼儿的各抒己见部分并不做肯定和否定，让大部分没参加过此类活动的幼儿自己去探索雪球正确答案。有时有些问题在讲评中是无法解决的，我吗就有意识地鼓励幼儿通过其他途径，例如翻阅图书，询问成人、观察生活中的现象来得出结论，是幼儿从区域活动扩大到对周围世界的探索兴趣，以便使幼儿的探索内容更为深度、广度。 对于我们来说，区域活动研究才刚刚起步，前面还有许多问题需要我们去解决，还有许多困难需要我们去克服，还有去多经验需要我们总结，为此我们有足够的勇气和智慧把前人走过的路开拓得更加宽阔、更加平坦。