《基于“单元整组教学”的小学语文阅读教学模式的探索.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于“单元整组教学”的小学语文阅读教学模式的探索.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、基于“单元整组教学”的小学语文阅读教学模式的探索浙江省金华市开发区西苑小学 张国良摘 要： 打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元整组教学”是小学语文教学改革的重要方向。本文以人教版小语五（上）第四组课文为例，对基于“单元整组教学”的小学语文阅读教学模式的实施作了具体阐释。在实践基础上，总结出其一般操作课型及程式：一是在单元导读课中激趣、导思、授法，二是在部分感悟课中明序、入情、悟理，三是在单元总结课中回顾、拓展、运用，以此加强课程资源整合，培养学生语文综合素养。关键词： 单元整组教学；阅读教学；模式探索；小学语文在新课标理念指导下，现行人教版小学语文教材以单元专题形式进行编排，改变
2、了过去课文孤立成篇的格局。如果按照传统的“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革仍将是浮光掠影。那么，如何才能真正发挥教材功能，使整体功能大于部分功能之和，实现“1+12”呢？打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。 “单元整组教学”对于教师而言，是以单元作为整体进行备课、通盘考虑的一种教学方式，教师应从整体上把握教材，在教学中瞻前顾后，单元学习前精密部署，单元学习中不时回应，单元结束时总结延伸，突出单元主题，加强内容整合。“单元整组教学”对于学生来说，则意味着学习方式的重大变革，有利于课程资
3、源的整合，有利于学习效率的提高，达到语文教学“省时、高效”的目标。下面以笔者执教的人教版小语五(上)第四组课文为例，谈一谈对“单元整组教学”阅读教学模式的实践与思考。本组课文围绕着“生活中的启示”这一专题，安排了钓鱼的启示落花生两篇精读课文和通往广场的路不止一条珍珠鸟两篇略读课文，四篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。本单元的训练重点一是把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；二是抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。基于本组教学内容，笔者设计了以下实施模式，以加强“单元整组教学”的层层推进、步步深入。整体感知激 趣导 思授 法走近文本进口部分感悟明 序入 情悟 理走进文本出
4、口整体回顾回 顾拓 展运 用走出文本在以上实施的“单元整组教学”阅读教学模式中，把书本看作学生的知识“殿堂”或“迷宫”。教师在引领学生不断深入文本、亲历学习过程的同时，要让学生“进得去、出得来”，而不是走进学习的“死胡同”。让学生既尊重文本，又超越文本，走出文本，走出课堂，只有这样才能让学生在知识的海洋里游刃有余，畅游自如。一、单元整体感知走近文本单元导语是新教材中的一大亮点，也是很重要的教育资源，教师应充分认识到单元导语的内涵价值，为教学指引方向。与低中年级相比，进入小学高段五（上）的单元导语，文字更加优美，语言涵盖力也更强。笔者将本组的“单元整体感知”独立成一个课时，激趣、导思、授法，以唤
5、起学生的体验，拉近学生与文本的距离，使学生在接下来将近两周的时间内对本组课文保持学习的热情与欲望。1激趣谈话导入，唤起体验激趣，引发学生的学习兴趣，是课堂教学中教师需首要解决的问题。美国心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”教育家赫尔巴特也指出：“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。”单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”，教师以聊谈的方式唤起学生个体亲身体验，来铺垫整组课文的底色。根据本组单元导语特点，笔者以猜谜的形式导入本单元的学习。以下是与学生的部分对话：师：同学们，上课前我给大家猜个谜语，好吗？（学生表现出专注）师：有这样一本书书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有
6、作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫什么？（利用单元导语设谜，激发学生兴趣）生1：做人。（学生接着谈了自己的看法）师：那么谁能说得更准确点呢？（台下有学生小声议论起来）生2：生活。师：是的，那么你为什么是这样理解的呢？（以此唤起学生的个人体验） （学生争先恐后抢着发言，谈各自的认识与体会）师：善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。（教师相机引导）师：很好，下面就请大家打开书本，翻到第57页，请你用心把第四组的单元导语好好读一读。（学生饶有兴致地开始了朗读）2导思浏览课文，引出主题“疑之始，思之端也”。 在现代教育理论和教育教学实践中，设疑一
7、直被认为是调动学生学习兴趣，培养创新能力的重要手段，也是启发式教学的核心。从无数诺贝尔奖获得者的亲身经历来看，没有大胆的幻想疑问，便没有伟大的发现。小学生具有特别的好奇心，设疑导入能诱发他们的天赋和灵性，从而形成探究反射，产生强烈的求知欲。单元学习初始，教师用导语创设出一种美好的情境，使学生带着一种强烈的情感投入到新课的学习中。在本环节中，笔者设计了以下三个方面的问题，让学生释疑：（1）浏览导语，你读懂了什么？（2）浏览本组课文目录，说说你发现了什么？（3）浏览一下课文，你能捕捉到哪些信息？3授法明确要求，选择策略单元导语是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求
8、，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。因此，在单元整体感知中，除了让学生整体感知单元的学习内容外，更重要的是明确本单元的训练重点、难点，明确目标，习得方法。导语要让学生自由地读，反复地读，从读通读顺，到读出思考，读出目标。笔者在引导学生细细研读导语第二段后，明确本组训练重点。同时，让学生思考在学习本组课文之前、之后还可以做些什么，从哪些方面去做？让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，来形成自己的单元学习目标，自主做好学习规划，并考虑选择适合、有效的学习策略，扩大语文学习的平台，将本组课文的学习与生活实践紧密地融合在一起。从教学实践看来，有时单元整体感知的时间长了，反而会减弱学生对这一单元
9、的学习兴趣，所以教师一定要从学段实际和专题内容出发加以精心设计。另外，我们可以适当补充介绍一些课外的资料，已达到激趣的目的。二、单元部分感悟走进文本“单元整体感知”已经让师生全局在胸，具备了基本条件，因此在课课教学中应让学生充分感悟，做到疏密有致，扶放结合，引领学生层层进入文本。如本组钓鱼的启示和落花生这两篇精读课文可作为引领课来上，而通往广场的路不止一条和珍珠鸟这两篇略读课文则可作为放手课来上。1明序初读课文，理清脉络高段课文一般都有一定的故事情节，本组课文也不例外，我们可从以下几步入手，让学生在整体感知课文内容的基础上，理清文章脉络：（1）初读课文，想一想：这篇课文主要写了什么内容？（2）
10、交流课文的大致内容。（3）根据作者写作顺序，给课文分段，并说出理由。（4）讨论各段内容，并说说作者为什么这样安排材料。如落花生一课在材料的安排上很有特色，让学生在初读课文、整体感知基础上，知道全文围绕落花生来写，按事情发展顺序又先后写了种花生、收花生、尝花生、议花生。还知道从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文却用几个字一笔代过，而过花生节却大书特书，让学生思考：作者为什么这样安排？这样安排有什么好处？通过讨论，让学生对文章的主次、详略有具体的感受。在学生初读通往广场的路不止一条一文后，我就通过让学生自由讨论，引导他们大致理清本文脉络：一个场景，两件事情，一段结语。2入情品读想象，感受真情本
11、单元的这几篇课文虽然都篇幅较短，但却字字珠玑、极富深意，因此应尽量让学生走过简单的文字背后来到更广阔的思维空间，让学生在找词、找句、讨论、分析的过程中拓展其思维的广度和深度。教学钓鱼的启示时，在初读的基础上，笔者抓住以下两个问题，引导学生通过品读想象，逐步深入理解课文，体会文章思想感情：（1）从钓鱼到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已久的大鲈鱼之难。（2）父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不讲理不爱“我”吗？抓住描写爸爸神态的细节和相关词句，体会父亲对“我”严格的道德教育和深深的爱。为了达到让学生从钓鱼的启示中充分感
12、受真情的目的，应尽可能让学生联系文章中的关键词句去感悟“我”对钓鱼的喜爱，或者说是这条大鲈鱼对我的诱惑之大。学生对这个问题讨论得越火越好，因为这一环节的设计是醉翁之意不在酒，为的是让学生更真切地体验放大鲈鱼的痛苦与不舍，为后面学生体验“道德抉择”的困难打下扎实的情感基础。下面是课堂中与学生有关这一话题的部分对话：师：对于一个垂钓爱好者来讲要放走自己钓上的这条大鲈鱼真是不容易，你从哪里感受到“我”是一个十足的钓鱼爱好者呢？生1:我是从“我”当时的神情中感受到的：“我急切地问道”、“我大声争辩着，哭出了声”、“乞求的目光”、“依依不舍”等，从这些词句中我感受到作者为了这条大鲈鱼向父亲抗议甚至乞求，
13、他是一个十足的钓鱼爱好者。师：你真会读课文，能联系课文前后来回答问题。生2：我是从作者钓鱼时熟练的动作感受到的。“我小心翼翼地一收一放”“我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上来”，这些都可以看出作者钓鱼时动作的熟练。师：啊，看来你也是个十足的钓鱼爱好者，因为你和作者想到一块儿去了。生3：我是从这句话中感受到的，“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻地翕动着”，作者把大鲈鱼说成是漂亮的，并且钓上来时是那么得意，那么有成就感，这里可以看出他是个钓鱼爱好者。师：哈，你真了解作者的心思。能钓上这样的大鲈鱼是每个垂钓爱好者的骄傲，他能不得意吗？生4：老师，我有补充。课文
14、第一自然段中这样写着“有一天，像往常一样，我跟着父亲去附近的小岛上钓鱼”，从“往常”这个词，我了解到作者是经常去钓鱼。因此我说，他是个钓鱼爱好者。师：恩，你真是个肯钻研、会读书的孩子！ 像这样的环节在其他几篇课文中同样也可以用到很多。如：在珍珠鸟一课中，我们可以让学生站在珍珠鸟的角度多次的训练学生的想象能力，如第10自然段是让学生想象这时小鸟会说些什么？第13自然段时可以让学生想象珍珠鸟在梦中梦见了什么？通过这样的想象说话拓展学生思维的深度和广度，在品读想象中感受珍珠鸟和作者之间的真挚之情。3悟理美读体悟，由文入理语文教学要让学生在充分的语言文字训练和多形式的朗读体悟中习得知识与能力，披文入情
15、、由文入理、由文悟道，实现“披文入情悟理”的教学目的，在美读体悟中实现语文工具性与人文性的统一。本单元可以让学生通过理解课文中含义深刻的句子，感悟作者从这些事或物中所得到的人生启示，并引导学生联系生活实际，用具体的事例把抽象的道理形象化，来加深对文本的理解。如落花生一课可引导学生关注我们周围许多像花生一样的人和事，如貌不惊人的铅笔、橡皮，默默无闻的环卫工人，邮递员等，让他们懂得人要做有用的人的深刻道理。再如学了钓鱼的启示，可将生活中的“大鲈鱼”搬到课堂上，引导学生在充分的讨论与思辩中，树立正确的价值观念。比如：当父母不在家电视很精彩可作业又没完成时，当老师多给了你分数时，当选举班干部看到有同学
16、找人帮忙时，当买东西售货员多找你钱时，当回家路上你捡到一件自己喜欢的玩具时，当过马路红灯亮了但周围却没有人时你遇到过这些诱惑吗？你是怎么想的，又是怎么做的？三、单元整体回顾走出文本一个单元的学习犹如攀登山峰，到了尾声，就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识是零散的。教师通过比较、讨论、归纳、迁移等方法强化单元目标，会使学生的知识系统化、能力综合化、情感理性化。1回顾梳理知识，形成体系在一篇课文里，学生能感受的情感是单一的，如果能结合单元中的其他课文，就能加深体验，并且使体验逐层递增。通过回顾单元的学习内容及主要知识点，再
17、次训练学生整体把握的能力，给学生提供展示语言表达的机会，促进单元训练目标的达成。结合本组教学实际，笔者让学生回顾单元内容梳理知识，同时结合文本有针对性地交流学习体会，总结学习规律。我设计了以下几个环节：（1）回顾本组四篇课文，看看它们在内容与写法上都有哪些异同？（2）对于这类课文，我们是如何来学好它的？请谈谈学习体会。（3）选择一篇自己印象最深或最感兴趣的课文，说说主要内容和所得到的启示。（4）这些课文中你最喜欢哪些语句？并联系生活实际谈谈理由。（5）本单元课文学习中，你肯定有读得最好的段落，能读给同学们听听吗？（6）有的段落你们已经背得很熟了，谁来展示一下自己的风采？2拓展依托文本，强化训练
18、教材无非是个例子，我们要让学生尊重文本，更要引领他们超越文本，从课内走向课外。本组课文，在让学生读懂课文本身的同时，更要拓展延伸到“生活”这本特殊的书中，并从中有所发现和启示。这也是本单元重点要达成的目标。联系整组课文，依托文本，笔者落实了以下几个训练点：（）情景说话：通过本单元由生活故事所组成的课文的学习，你觉得有什么值得我们借鉴的吗？我们可以引导学生关注蚂蚁搬家、蜘蛛结网、与同学约会而我未能准时到达等等的生活小事，关注梅花、竹子、荷花、蜡烛、小草、蜗牛等生活物品，说一说从中得到哪些生活启示。（）课堂小练笔：通过小练笔有目的地让学生结合单元主题进行更深入的思考，如根据落花生进行小练笔：作者由
19、落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。（）阅读交流：补充交流从课外书中积累的名言佳句或警句等。3运用举一反三，形成能力课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律”“正确地理解和运用祖国语文”。人们常说：“正确理解是充分运用的前提”。其实，从辩证的观点来看，“运用”何尝不是促进“理解”的妙方呢？只有这样，才能举一反三，使学生形成较强的语文能力。学了本组课文，为使学生在更为广阔的空间里学语文、用语文，深化文本理解，提高语文素养，笔者设计了以下几项语文实践活动：（1）课本剧表演。让高年级学生自己动手把课文改编成课本剧，
20、改编的过程也就是学生深入理解课文内容的过程，同时以表演促学生对文中人物的正确把握。如让学生对钓鱼的启示一文作分组改编，最后交换阅读，看谁的改编更精彩，更适宜于表演。然后报名表演，同学评议，交流观后感受。（2）主题辩论。选择这组课文中的一些道德抉择点让学生思辩明理，如从落花生一文引出“我们应做怎样的人”的问题，让学生自主分成代表“苹果”和“花生”两方展开辩论，明白人要注重外表，但更要注重对社会的作用，在当今社会，在不同的场合，“苹果”、“花生”两种人都需要。（3）迁移阅读。引导学生运用单元学习中掌握的方法，阅读相关描写生活心情、随感、哲理类的文章或著作，并可做阅读摘记卡、写读书心得、制作生活小报
21、等。基于“单元整组教学”的阅读教学模式，重要的是教师要有整体教学意识，要有对教学内容的整合意识，要有对单元导读课、部分感悟课、单元总结课等不同课型的教学尝试。通过“单元整组教学”阅读教学模式的实践，发现既节省了教学时间，避免了重复劳动，又提升了学生的语文综合素养，可谓一举多得。注释：吴姬玲.小学语文单元整组教学策略研究J.浙江教育学院学报，2006.5佚名.走向整体之路小学语文“单元整组教学”的思考与实践Z.2006年浙江省小语论文评选035号作品曾玲莉.单元整组教学的实施J.江西教育（教学版），2007.12王彧钊.浙江省小语五上学科培训资料第三、四单元教材分析（作者联系地址：浙江省金华市开发区双馨路505号联系电话：13957985039）