《小学一年级下册语文《送阳光》教案范文四篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学一年级下册语文《送阳光》教案范文四篇.docx（11页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学一年 级下册语文送阳光教案范文四篇送阳光是第三 单元首篇精 读课文。这篇记事文讲述了奶奶的腿 环了，想 见到阳光，而苗苗看到可 爱的阳光并用裙子包住阳光准 备送给奶奶的事。 赞颂了苗苗关心他人、帮助他人的行 为和品德。下面就是小 编给大家带来的小学一年 级下册语文送阳光教案范文，欢迎大家 阅读 !教学目标：知识目标：认识本课 10 个生字，会写9 个生字。能力目标 ;正确、流利、有感情的朗读课文情感目标 ;通过阅读 ，学习苗苗关心，帮助他人的品 质，养成关心他人， 乐于助人的良好习惯。教学重点：正确、流利，有感情地朗读课文。教学难点：能感受文中散 发的浓浓的亲情;懂得关心 长辈，学会体 贴
2、长辈 。教学准备：课件教学流程：一、设疑导入，激 发兴趣同学们，老师给你们带来一位新朋友，你们想知道他是 谁吗 ?(老师拉开窗帘阳光 进来 )看他是 谁 ?(阳光 ) 你们喜欢阳光吗 ?阳光会带给你什么 样的感受 ?你给别人送过阳光吗 ?有一个小女孩要 给别人送阳光，你想知道是怎么回事吗?今天我 们就来学 习第 5 课送阳光。质疑题目二、初读课文，感知 课文内容1.自由朗 读课文，学生借助拼音读准字、 词，读通句子。2.同桌互 读、互相 纠正 ( 生字认识，标出自然段 )3.指名读，思考， 这篇课文主要 讲了一件什么事 ?(设计 意 ： 学生能 过 多种形式的 读 ，从 文中 让 学生感受，苗
3、苗 对 奶奶的关心。 )三、细读 ，感悟课 文内容1.自由 读课 文第一自然段，说说你知道了什么 ?(设计 意 ：体会苗苗要 给 奶奶送阳光的原因， 让 学生从苗苗身上知道 应该 如何 对 待老人。 )体会：念叨的含 义 ，说 明了什么2.指名学生朗 第一自然段，一生把“不能 ” 得 重， 还皱 着眉 头)3.指名 读 第二、三自然段重点指 导 苗苗沐浴在阳光的情景。阳光是什么样的 ?(阳光照耀着大地，大地沐浴着灿烂 的阳光 ) 你 得阳光美 吗?阳光 这 么美，你能 读 出喜 爱 、 赞 美的 语 气 吗? 指名 读 、男生、女生 。 当苗苗看到裙子里充满阳光 时会怎么想，然后又是怎么做的。
4、“一就 ” 明了什么 ?用 “一就 ” 句 。比 朗 ：苗苗想的那句 话 ( 出苗苗 强 烈急迫的心情4.指 学生 阅读 第四自然段苗苗把阳光 带 回家后 发 生了什么 ?苗苗包得 严严实实 的阳光怎么没有了呢?“ ”是什么意思 ?(生答 )你会象 这样说 一个 词吗 ?老 师给 你一点提示：出示 “干 ”“整 ”指 学生扩词 。苗苗把阳光 丢 了，心情怎 样 啊?(难过 ，生 读 ) 文文一开始多高 啊， 满 心 喜地 奶奶送阳光，可是，阳光不 见 了，苗苗的希望落空了，苗苗急得要哭了。 谁 再来 读 一 。(生读) 是啊，奶奶晒不到太阳了，文文哭地多 伤 心啊 !同桌互相 读 一 读 ，感
5、受文文心情的 变 化吧!( 同桌互 ，体会文文的心情5.奶奶 为 什么 没有 丢 ? 学生展开合理的想象(设计 意 ：体会：苗苗是一个什么 样 的孩子，奶奶又是一个怎 的人。 让 学生想苗苗学 ，做一个孝 老人，乖巧懂事的好孩子 )6.回 全文：朗 读 (全体学生 )四、拓展延伸1.通完 课 文后，你有什么感受2.你以后会 给别人送 “阳光 ”吗五、总结只有我们心中有阳光，才能 给别人阳光，希望同学 们能做个有 爱心的人，把阳光撒 满世界， 让这个世界充 满爱。板书设计 ：送阳光奶奶 ：病重 想要阳光苗苗：送阳光阳光不 见了 已经送进了奶奶的心里教学目标：1.有感情地朗 读课文，理解 课文内容
6、，体会 优美的 语句。2.了解作者在花园中看到的 赏心悦目的 动物、植物和作者 进行的充满童趣的活 动，体会作者童年的快 乐，激发学生热爱生活、 热爱美好事物的情感。教学重点：理解课文内容，体会作者要表达的思想感情。教学难点：品味富有表 现力的写景状物的 语句和课文片段， 领会其含 义、作用。教学流程：一、谈话导 入，出示 课题。同学们，大家好 !我姓王，来自一所很普通的 农村小学校，很高 兴能和同学 们在美丽的佳木斯共同上一 节语文课 。孩子 们，你们见过 花园吗 ?那谁来告诉告诉来自农村的我，你印象中的花园是什么 样子的吗 ?板书 “花园 ”。今天呢， 让我们共同走 进一个与众不同的花园。
7、补充课题 。我和祖父的花园。学生 齐读课题 。 这是谁的花园 ?再读课题 。教 师简要介绍作者。 这篇文章的作者是我 们黑龙江省呼 兰县的现代女作家 萧红。本篇文章 选自她的长篇小说呼兰河传。那你想知道在 这个大花园里都 发生了哪些事 吗 ?二、初读课文，整体感知。1. 学生自由 读课文。要求 读准字音， 读通句子。2. 出示生字、新 、多音字。 除 文障碍。3. 交流初 读 感受。 这 个园子， 你留下了什么 样 的印象 ?这 是一个什么的园子 ?三、再读课 文，理解感悟。1. 快速 浏览课 文， 标 出自然段，想想我 在园子里 进 行了怎 样 的活 动?2. 分自然段朗 读课 文的 1-1
8、3 自然段。学生 讨论 交流， 说说 “我 ”就在 这样 一个生机勃勃的园子里，都做了些什么呢 ?(栽花、拔草、种小白菜、 地、 浇 菜、吃黄瓜、追蜻蜓)3. 你 得 文的哪一部分最有趣 ?读给 大家听， 说说 你的感受。4. 老 也有一个有趣的 发现 。出示一首小 诗 ， 一步体会作者的思想感情。祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽。祖父栽花，我就栽花。祖父拔草，我就拔草。祖父 地，我也 铲 地。祖父 水，我也 抢过 来 。祖父笑了，我也笑了。我开心地笑了，祖父也开心地笑了。 你 发现 了什么 ?(这 些相似的句子，作者有 把它 们 放在一起，有 又把它 散落在全文的各个角落里，反复在用 动 作
9、的 ，反复运用相似的句子。 ) 这样 的句式是否重复了呢? 读 了 些句子你有什么感受 ?(形影不离的祖 孙俩 ，一大一小、一前一后、一老一少，当 写 篇文章的 时 候，小 时 候跟在祖父后面玩 闹 的一幅幅画面就接二 三的出 在眼前，每一幅画面都是 让 她感到快 和自由，当 这 么多的画面一起呈 现 在文中的 时 候，我 们感受的就是更多的快 乐 。 ) 默 读课 文，再想一想， “我 ”在园子里，不 仅拥 有了快 和自由，还拥 有了什么 ?发挥 你的想象， 试 着用 “当的 候，祖父笑了 ”来 一段 话 。 ：同学 ， 在你能体会出 为 什么 萧红 不 其 烦 地重复着同 样 的句子 吗
10、?她是在一次次品味祖父的 爱 啊! 通 过刚 才的 读 一 、 一 说 ，你 对这 个园子是否又有了不同的理解呢的园子呢 ?这 又是一个 ：祖父的 爱 就像涓涓 流，静静地滋 润 着萧红 ，悄悄地在她的心中流淌。一次从文中的 段中去感受 份 让萧红 刻骨 铭 心的 爱 !让我 再5. 出示含 义 深刻的段落，体会句子的含 。花开了，就像花睡醒了似的。 似的。一切都活了，都有无限的本自由的。 鸟飞了，就像 上天了似的。虫子叫了，就像虫子在 说 ，要做什么，就做什么 ;要怎么 ，就怎么 ，都是谈谈你 段 的理解。(因 为 我比其它的事物多了一份祖父的 爱 ，所以我是最自由的 !是呀，正是有了祖父的
11、 ，所以我看什么都是快 乐 和自由的，作者 这 种借其它的景物来写自己心情的方法真是巧妙 !)当快 和自由被 浓浓 的 滋养的 候，这 份快乐 和自由才是最 让 人难 以忘怀 的。学生再次品 读 相 的段落。我 也 着用 种方法写一写吧!出示一段 话 ，学生 试 着写一写。四、 系生活，升 华 情感。 ： 个园子，哪里 还 是普通的园子，它在 萧红 的眼里， 简 直就是一个快 的天堂 ! 其 ，在我的家 乡 ， 村的田园生活也很美。今天，王老 师 就 同学们带 来了几幅我家菜园的照片，你 想不想看一下 ?欢 迎同学 们 到老 的家 乡 去做客，去 寻 找 童年所 拥 有的那份快 乐!教材 析送
12、阳光是第三单元首篇精 读课文。 这篇 记事文 讲述了奶奶的腿 了，想 见到阳光，而苗苗看到可 的阳光并用裙子包住阳光准备送 奶奶的事。 赞颂了苗苗关心他人、帮助他人的行 为 和品德。文章 选 取了生活中的小事，启示学生懂得助人 为乐 是一种良好的品德，关心他人，做 对别 人有益的事才是最快 乐 的。 设计 理念 以“送 ” 主 ，借助读 、议 、 、演等方式引 领 学生与文本 对话 ，与心灵沟通，从而使学生在 极主动 的思 和情感活 动 中加深 文本的理解和体 验 ，受到关 爱 他人的情感熏陶。教学目标1.能正确、流利、有感情的朗读课文 ;通 朗 读认识 生字， 累 词语。2.通过朗读学习，使
13、学生感受到苗苗天真、善良、孝敬老人帮助他人的美好品 质，使学生受到教育，学会关心帮助他人。教学重点、 难点1. 理解课文内容，教育学生懂得关心他人，帮助他人才是最快乐的。2. 学会本课要求会认、会写的字。教学准备课件 教学时间： 2 课时 (第 2 课时略 ) 。教学过程一. 设疑课题，确立目 标 。1.直接导入，揭示 课题 。 同学们，今天我 们来学习第 5 课送阳光 (板书：阳光 )2.想想问问，生成 问题 。 读了课题，你能提出什么 问题呢 ? 预设：是谁送阳光 ?送阳光给谁呢?为什么要送阳光呢 ?阳光如何送呢 ?送的结果又怎 样呢 ?3.初读课文，整体感知。(1) 让我们带着这些问题到
14、课文中去 寻找答案吧 !请大家翻开 书，借助拼音自由 读课文，要求读准字音， 读通句子。(2) 再读课文，遇到生字就多 读几遍， 边读边标 出课文的自然段。(3) 老师找四个同学开火 车读课 文，其他同学一 边认真听一 边思 考课文主要写了一件什么事 ? (教学伊始，以多种方法引 导学生读文，再 结合分段、主要内容入手，由表及里，层层 深入。然后，学生 紧紧围绕课题质 疑，把握文章的主要内容， 为进一步理解感悟文章奠定基 础 。)二.生成 问题，启发思路。1.请同学们自由读第一段，想想苗苗 为什么要送奶奶阳光呢 ?哪句能体 现奶奶特 别想见阳光呢 ?理解 “念叨 ”一词。2.读 2、 3 自然
15、段，了解苗苗 记住了奶奶的愿望去 寻找阳光，那她找到了 吗 ?是什么 样的阳光吸引着苗苗要把阳光送 给奶奶 ?3.深入读第 2、 3 自然段。(1) 了解阳光的 灿烂，感受苗苗的孝心。 重点指 导学生读好阳光的 灿烂：“朝阳照耀着大地，大地淋浴着坐在草地上，小小的裙子上洒 满了阳光。 ”灿烂的阳光。苗苗 让学生通 过自由读、指名 读、评价再读的形式把 这句话的灿烂读 出来， 进而感受苗苗要送 给奶奶的决心。(2) 了解阳光的可 爱，感受苗苗的决心。 开展想象：阳光太美了，在阳光下，小花 绽放着笑 脸，小树摆动 着枝条，你 还能看到什么呀 ? 多好的阳光啊 !我要把它 带回去，送 给奶奶。所以苗
16、苗把阳光 紧紧包在裙子里，回家了。4.小结。(1) 自由读第四段。体会感悟： 通过朗读感悟苗苗送阳光 紧切的心情。 通过朗读体会：从 严严实实你看出了什么 ?用, 一边, 一边 , 说一句话 ?(2) 有感情地 读一读奶奶的话，要读出她的慈祥、 爱心、窝心的感情。 (在这一教学 环节中，运用 读读、议议的阅读策略， 让学生走 进文本，与本 进行无声的 对话与有声的交流。一方面凸 显阅读 教学是学生、教 师、文本之 间的对话过 程，这样的阅读教学新理念，一方面通过阅读使学生感悟 亲情与爱心，认识世界， 发展思维。 )三.扩展延伸，引 导归纳 。1.创设情境， 说一说。 (1) 如果你是苗苗，不是
17、 4 岁的苗苗，而是 7、8 岁的苗苗，你还会为奶奶做些什么 ? (2)你为他人做些什么呢 ?2.引导归纳，读一读。 老师送给同学们一句话希望同学 们用你的爱心去帮助每一个有困难的人：一个人，心里有 爱，就会 热爱生活， 热爱美好的事物 ;心里有 爱，就会关 爱他人，把他人的冷暖放在心上 ;心里有 爱，内心就会永 远充满灿烂 、明媚的阳光 ! (让学生结合生活实际，说一说，谈一谈，使学生加深了 对课文内容的理解，培养学生关心他人、帮助他人的优秀品德。 )教材分析解题从题目上看 这是一篇 记事的文章。学 习记事的文章就要抓住事件的起因、 经过 和结果，在事件的叙述中体会人物的思想性格和作者要表达
18、的思想感情。 题目为一个动宾短语，谓 的 “送 ”， 宾语 “阳光 ”， 了 个 目我 们 也 会想：是 谁 送阳光呢 ?送阳光 给谁 呢 ?为什么要送阳光呢 ?阳光如何送呢 ?送的 果又怎 呢 ?有了 些疑 问 ，正是 这 个 目的表达效果。 构分析 是一篇 事文章，所以根据事件发展 程我 们把 文分 为三部分。第一部分 (第一自然段 ) 写苗苗的奶奶腿坏了，见不到阳光， 是送阳光的原因。第二部分 (第二、三自然段 ) 写苗苗看到可 的阳光并用裙子包住准 备 送 给 奶奶， 这 是送阳光的 经过 。第三部分 (第四自然段 ) 写阳光没有了，但奶奶 说 “阳光已 经 跑到你的心里去了 ”。 是
19、送阳光的 果。 文以事情 发 展的先后 序为线 索，将事件的来 龙 去脉交代得十分清楚，使文章主 题明确。 意理解“苗苗4 岁 了。她的奶奶腿坏了，不能出屋，天天念叨着：多想 到阳光啊! ” 段先交代苗苗的年 龄 ， 是很有必要的一笔，因 只有 4 岁 的孩子才会有后文可 爱的行 。 “多想 到阳光啊 ” 是奶奶的 语 言描写，表达了奶奶的愿望，也表 现 了奶奶当 时的 境，正因 为这样 才有后文的苗苗送阳光，因 为这 是事情 展的前提和原因。 “天天 ”指每天， 说 明奶奶的愿望很 强 烈。“朝阳照耀着大地，大地沐浴着灿烂的阳光。 ” 句景物描写 我们 描 了一个金 灿灿 的早晨， “照耀
20、”指 烈的阳光直射， “ ”指光彩 明耀眼，一个 动词 一个形容 词 已将一个阳光充足的 环 境展 在我们 眼前了。因此“沐浴 ”着阳光的是整个大地，小苗苗自然也在其中，这就 为后文写小苗苗送阳光作了铺垫。“苗苗坐在草地上，小小的裙子里充 满 了阳光。看到 可 的阳光，苗苗想： 多好的阳光啊 !我要把它 回去，送 给 奶奶。 苗苗把阳光 紧紧 包在裙子里，回家了。 ” 一段集中地 苗苗进 行描写，有行 描写，有心理描写，把一个天真、 热 情、乐 于助人的小苗苗描写得活灵活 。 “ ” 个 把她对 阳光珍惜和急于要送 给 奶奶的心理表 出来。“苗苗一 进 家 ，就直奔奶奶的屋里去了。”“一就 ”
21、指两个动 作 连续发 生，我 们 可以看出苗苗的急切心情，行 的描写上很直 地表现 出苗苗的急切心情。“直奔 ”又从 作“苗苗一 边说 着，一 打开包得 严严实实 的裙子。 ”“一 一边 ”指同 做两件事，与前面的 言描写 结 合起来我 们 不 看出苗苗的急切和喜悦心情，因 为 她 她 奶奶做了一件大好事。 “包得 严严实实 ”与前文 “ 包 ”相呼 ，仍表明她的珍惜的 态 度。“可是，不知 为 什么，裙子里的阳光都没了。”“可是 ”一 折表示出乎意料， “都 ”表范围 ， 里我 可以看出苗苗的失望与疑惑。 “送阳光 ”的 果是阳光没了，没有送成。“包得 严严实实 的，怎么都没了呢?跑到哪儿去
22、了呢 ?苗苗急得要哭了。”写 阳光没了之后苗苗的心理和行 表 现 ， 于一个 4 的孩子而言她真的无法理解阳光究竟哪去了， “急得要哭了 ”表明她想帮助 别 人却没帮成的心情。“奶奶安慰她 说 ： 我的好宝宝，阳光没有 ，阳光已 跑到你的心里去了。”通 奶奶的 话 揭示了 “送阳光 ”的真正意 义 ，也是送阳光的 结 果，即奶奶 说 的 “阳光已 跑到你的心里去了 ”， 里的阳光是 心，是帮助 人的行 ，是美好的品德。 4 的苗苗已把关心帮助他人的 爱 心的种子播 了自己幼小的心田。写作特点1?以小 大，寓德育于日常生活故事中。 这 篇文章 赞颂 关心他人、帮助他人的行 和品德，文章只 选 取
23、生活中的小事，在生 动 平 的叙述中 让 孩子们 自己从中悟出做人的道理。2?人物形象 明，人物描写生 ， 篇文章 然篇幅短小，但人物形象却很 明，因 作者抓住了人物特征 进 行了生 的描写。如 对 苗苗语 言、行 动 、心理的描写等。3?环 境描写烘托了主题。文章关于阳光的描写推 了故事情 的展开，并烘托了主题。教学建议(一 ) 前准 备有条件的可准 与书 上内容相符的挂 或课 件，朗 读课 文的 音带 ，本 的生字 词语卡片和表演用的 头饰 。(二 ) 朗 感悟 是一篇富有教育意 义 的 文，要通 朗读 ，使学生 认识 生字， 积 累词语 ，在 中感悟 文内容，受到教育。1? 疑 入，激
24、学 习兴 趣。阳光会 带给 你什么 样 的感受 ?你 给别 人送 阳光 吗?有一个叫苗苗的小女孩就送 阳光，你想知道是怎么回事 吗 ?那就 同学 们 来 文。2?初 文，感知 课 文内容。(1) 学生借助拼音自 读课 文，要求 准字音， 读 熟 文，初步感知 文内容。(2) 可用多种形式朗 读课 文，正音。 标 出自然段。(3) 听录 音或范 读课 文，加深 对课 文感情的体会。3?细读 ，感悟 课 文内容。 (说 明：下面提供 教 在每段 讲读时 的思路，教 可灵活运用 )(1) 自由 读课 文第一自然段，说说你 懂了什么。体会苗苗要 给 奶奶送阳光的原因。(2) 指名 读 第二自然段。如果
25、有挂 或 件，可 文 照，重点指 导 ： 苗苗沐浴在阳光中的情景。 当苗苗看到裙子里充 满 阳光时 会怎么想，然后又是怎么做的。比 朗 ：苗苗想： “多好的阳光啊 !我要把它 带 回去，送 奶奶。 ”( 出苗苗的 烈急迫的心情。 )(3) 指 导 学生 阅读 第三、第四自然段。在 中体会内容：苗苗把阳光 带 回家后 发 生了什么事 ?苗苗包得 严严实实 的阳光怎么没有了呢 ?而奶奶 为 什么 说 没有 丢 ? 学生 边读书边围绕这 些 问题 展开 讨论 和合理的想象。体会苗苗是一个什么 样 的孩子，奶奶是一个什么 的人。 用 “一 就” (体会急切心情 ) 联 系 课 后 “ ”的 问题 ：奶
26、奶后来 说 的 是什么意思 ?谈谈 自己的理解。4?拓展延伸，升 主 。(1) 你学完 篇 文后有什么感受和想法 ?(2) 你以后也会 给别 人送 “阳光 ” ?5?学生 上 头饰 排演 个小故事。(三 ) 字、写字教学 字、写字教学 应 体现 学生学习 的自主性、合作性、探究性。1?引 学生 准下面几个字的音：“ ”“送”是平舌音。2?鼓励学生探究 识记生字的方法，采用多种形式帮助学生灵活组词说句。记忆生字，理解字 义，并能3?认识两个偏旁：心字底和王字旁，正确掌握“家 ”的笔顺 。4. “直 ”字里面是三横， “哭”不要丢掉点。5?课后自选词语练习 ，学生可自由 选择自己喜 欢的词语 ，还可以用 词语进 行说话练习 。(四 ) 习题处理(说 ) ：虽然苗苗不能用裙子把太阳的光包起来，带进屋里，但是她的 爱心已感 动了奶奶。这里的阳光指的是 爱心，是帮助 别人的行 动，是美好的品德。四 岁的苗苗已把关心帮助他人的 爱心的种子播 进了自己幼小的心田。建议：在学生 阅读第四自然段 时提出，鼓励学生 说出自己的真 实感受，适 时指导。(五 ) 实践活动在学完 课文后，可以开展一系列的爱心活动，在实际生活中培养学生美好的道德品质。建议本课教学 2 课时 。