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1、小学六年 级语文因小失大 经典公开课教案因小失大是指 拣了芝麻 丢了西瓜，形容 为了小的利益而造成大的 损失，侧重小利益与大损失对比。下面就是小 编给大家带来的小学六年 级语文因小失大 经典公开课教案，希望能帮助到大家 !教学目标：知识与能力：理解 课文的内容，知道我们做事不 应该因小失大的道理。过程与方法：初步了解课文论述的方法，学 习用列举事例的方法表 现文章的中心的写法。情态价值观：培养学生有正确的人生观、价值观，能正确 处理生活中的事情教材特点：本篇课文是一篇 议论文。作者是美国作家富兰克林。 课文开头，作者叙述自己生活中的一段 经历，为这个哨子我付出了比它原价高四倍的钱，然后， 归结
2、出教训：不要 为哨子花费太多，于是便 节省了钱。最后，我 长大成人，走 进社会， 观察人们的作为，感到我遇到的很多很多的人，他 们都为一个 “哨子 ”付出了 过高的代价。用一个个事例 进一步说明：许多人由于 对事物错误的估计，因而 为他们的 “哨子 ”付出了太高的代价 因小失大，遭受着人类很大的痛苦。全文 论述生动活泼，举例丰富多彩， 语言也幽默含蓄。教学重点：围绕中心抓住 课文所阐述论点 作者亲身的经历的生活 实例理解 课文内容。教学难点：初步了解 课文论述的方法，学 习用列举事例的方法表 现文章的中心的写法。教学突破点：阅读时要引导学生透 过例子的生 动阐述，把握文章 论述的中心。 教学设
3、计： 一、视频激趣， 导入新课 。 老师带来了一段 视频，你们想看吗?(想 ) 但是老 师有要求，不能光看啊，看完后要把主要内容 说个同学听，要 说说你从视频中看明白了什么 ?能用一个 词概括这个视频吗 ?(播放视频 ) 播放完问 。 ( 出示因小失大 ) “因小失大 ”的意思你知道 吗 ?(为了小的利益，造成大的 损失) 这节课我们就来学习一篇关于因小失大的 课文。一、初读课文，了解内容。1、打开 书，读课文，读准字音，了解 课文内容。 师：读完课文，你 们知道这篇课文的作者是 谁?(本杰明 富 兰克林 ) 谁能简单介绍一下作者 ( 出示作者 简介)2、师：因小失大是美国作家富 兰克林写的一
4、篇 议论文，请同学们再次自 读课文，边读边 想：课文讲了一件什么事 ?(为了买一只哨子付出了四倍价 钱的事，从中得到教育。 )二、梳理疑 难，自主探究1、深入理解 课文。师：从这件买哨子的事中作者知道了什么是 “小 ”，什么是 “大 ”?作者又从 这件是得到了那些教 训 ?就让我们一起在 课文中找一找吧 !默读第一自然段：从这件段中你知道了什么 ?(知道了作者童年 买哨子付出了他原价的四倍的价 钱的事)( 出示：童年 )这件事的起因是什么?(装满了铜板，我立即向儿童玩具店跑去)玩具店那么多的玩具，我 为什么会 买哨子呢 ?(哨子吹出的声音把我迷住了 ) 所以我的做法是 ?(把钱都掏出来， 换了
5、一只哨子 )( 出示： 买哨 )得到哨子后，作者的心情如何?(高兴、快乐 )( 出示：快 乐)从哪可以看出作者很高兴呢 ?(一蹦三一跳、跑遍 )此时此刻作者的心理会在想些什么呢?(要向家人炫耀、得意)原来想向姐姐 们炫耀， 结果怎样 ?(收到了他 们的取笑 )为什么姐姐 们会取笑我呢 ?(因为我用一个哨子的钱可以买 4 个的哨子了 )( 出示：付高价 )姐姐们取笑我，我是怎么做的呢?(气恼的哭了起来 )此时此刻作者的心情怎么样 ?(气恼、痛苦 ) 作者会想些什么呢?(出示：痛苦 )在这一段中我 们感受到了作者有高 兴、得意、到后来的气 恼，感到了羞辱，可以看出买哨子带给作者的快 乐和痛苦相比
6、较是什么 ?(出示： )这件事中什么是 “小 ”，什么是 “大 ”?(哨子带来的快乐是“小”，带给我的羞辱是 “大”。师：这是作者小 时候时发生的一件小事，事情 虽小，但却 对作者的成 长有了很大的启迪和帮助，在 读 2 自然段。你从中读懂了什么 ?(作者从 买哨子的事中得到了教训 )得到了什么教 训?(不要为哨子付出太多 )从那可以看出作者得到了教训?(每当别人引诱我去买一些用不着的 东西 , 钱省下来 )师：这一段中全是在写作者得到的教训吗 ?(出示：乃至 长大成人 , 得人 ) 这句话什么意思 ?(出示：成年、 观察他人、 许多认为自己的 “哨子 ”付出了 过高的代价 )有什么作用 ?(
7、承上启下 )这段中出 现了两个 “哨子 ”分 别指的是什么 ?(第一处比喻自己用不着的 东西，第二 处指的是表面价 值很大，而 对自己没有 实际用处的事情，是一种象征。 )(3) 、生活中你有没有做 过为 “哨子 ”付出太多代价的事 ?说一说 。三、合作交流， 读中感悟1、在生活中像 这样的例子 举不胜举，这不作者在 课文中就列 举自己成年后 观察到的几种人 为哨子付出 过高代价的人 ?下面请同学默 读 3、 4 自然段，根据提纲读并在书中找一找，画一画。作者在成年后看到了几种人?这几种人分 别是什么人 ?对于不同的人， “哨子 ”分 别指的是什么 ?他们又为 “哨子 ”付出了什么 ?从例子中
8、感悟到了什么?小组汇报 ;渴望得到 宫廷青睐的人 ( 放弃了 ) 休息、自由、美德，甚至是朋友。为了争名 夺利的人 -( 忽视了 ) 自己的本 职工作，最 终堕落。为了敛财致富的人 (失去了 )舒适、快 乐、他人的尊敬与友谊。专事寻欢作乐的人 (失去了 )健康。 只注重外表的人 ( 结果 )债台高筑。思考：这些为了 “哨子 ”付出太多的原因是什么 ?(对事情的 错误评 价) 从这些事例中你有什么感悟?(不要为哨子付出太多 )( 出示：感悟 )师：这篇课文主要写了作者小 时候的事，可作者只寥寥数 语用了一小段 进行叙述，那么作者 为什么用那么多的笔墨写作者 长大后观察的事例呢 ?(这些事例具体生
9、 动，激发读者的兴趣) 像这样的运用典型的有代表性的事例来 说明事物的一般特征的方法叫 举例论证 ) 。这种方法的运用有什么好 处呢?(以这种方法写成的文章，能使 读者比较容易接受自己的 观点。 )我们要在平时的习作中借 鉴这种方法。作者在文中列 举了五个事例，意在告诫我们什么呢 ?(不要因小失大，做事要全面深入考虑，不可追求表面的浅淡虚荣而付出巨大的代价，造成 终生的痛苦。要善良、真 诚、追求美德，珍惜友情、 时光，热爱工作、踏 实奋进 、努力 让自己的人生美好而快 乐 。 )四、课外拓展，生活思考师：这不禁让我们思考在生活中什么是“小 ”什么是 “大”呢? 出示 ;1、学生 踩踏事故的 图
10、片： ( 这是陕西省一小学去海洋 馆发生的踩踏事故，只因一个孩子摔倒了，就致 16 人伤 2 人死亡， 这里什么是 “小”什么是 “大 ”呢?这样的结果我们谁也不想看到， 为了避免 类似的情况 发生，我 们以后走楼梯 时应该怎么做呢 ?)2、垃圾 图片：这是老师在我们校园内外拍 摄的真实照片，这都是我们随手 丢弃的，你们认为这 里什么是 “小 ”什么是 “大”呢?这样的环境你们喜欢吗 ?我们以后应该怎么做呢 ?3、醉酒 车祸的图片： ( 这是老师在网上搜集的一些醉酒驾车出事故的 图片，据 统计交通事故死亡的人数占每年意外死亡的人的 3/10 ，一场场惨烈的 车祸的发生，一个个 鲜活生命的逝去，
11、你 们认为 什么是 “小 ”什么是 “大”呢 ?)4、小结：像这样的例子有很多很多，老 师只用一句 话来表达自己心中的感受， 这也是作者的真 实感受， ( 出示：错误估价生痛苦，高昂付出不 值得 ) 希望从以上的事例中吸取教训，不要因小失大。 ( 出示：因小失大 )课后作业：生活中就像一本百科全 书，它给了我们很多启示，有哪些事是你受到了启示， 选一件启示最深的事写一写。的抉 择一、 教学目 标1、正确、流利、有感情地朗 读课文，读懂课文内容，体会 课文传神的人物 动作和活动描写。2、通过对文中重点段落和 词句的理解， 联系啊上下文，感受文中人物形象和感情变化。3、通过反复阅读，能多角度有 创
12、意地理解 课文，进行探究性学 习 。4.、抓住文章的重点段落的内容，概括文章的主题思想。教学重点：体会 课文传神的人物 动作和活 动描写，学 习通过多种描写方法生 动地表现人物形象和感情 变化。教学难点：多角度有 创意地理解 课文。教学安排： 2 课时教学准备：学习课文时，有意留一些有 针对性的作业，安排学生利用学到的方法进行对比归纳。二、教学 设想：这节课的教学目的是引 导学生从 单元课文学习中获得概括文章主 题的方法，能用比 较简洁的语言概括文章的主 题，培养学生概括文章主 题的能力。三、教材分析： 风筝选自长春版教材小学 语文六年 级下册中的第四版 块，这个版块的主题是“生活的启示 ”，
13、本版 块安排了三篇文章，目的就是 让学生用身心去感悟生活，留心观察体会身 边的人，注意身 边发生的事。 风筝是 这一板块中的第二篇文章，是作者鲁迅一篇回 忆兄弟之 间往事的散文。写 “我 “童年 时，因风筝和弟弟 发生误解和冲突，内心一直充 满愧疚的事。全文以 风筝为线索，叙述中有 鲁迅的兄弟之情 ;有游戏之于儿童的意义 ;有鲁迅的自省精神 ;有鲁迅对小兄弟身受 ”虐杀 “却无怨恨的深沉感慨。四、学情分析：由于本文是学生小学 阶段第一次接触的 鲁迅的散文，不了解作者的写作 风格，而且 鲁迅的文 风半文半白， 读起来很拗口，所以要引 导学生反复朗 读课文，读熟读正确是 进行良好的学 习重要的基
14、础和保证。五、总体思路：坚持新课程理念， 转换教师角色，以引 导者、参与者的形象介入到学生的学导学生对非连续文本有所了解，初步学 习非连续文本的 阅读方法。习中，引 创设情景，整体感知文章的内容。 抓住文章的重点段落精读细读 ，体会人物的思想感情。 联系上下文，捋 顺按文章的表达 顺序。概括文章的主题。 结合本版 块的其他 课文进行对照，归纳出记叙文主 题的常用格式。教学流程 图：创设情境复 古 ，引出课题鼓励 疑，梳理疑 问通 、 ，初步了解整体感知个性阅读 ， 内交流 散思维 ，探究文意学生依据 本版块 其他文章主 题 整理章的拓展延伸， 总结规 律抓住重点段落精 读细读捋 序，核心 讨论
15、教学目标 ：1、引 学生 认 真 察几幅 连续 的 画，通 合理想象将故事 具体说 完整。2、在 说图 意的 程中，引 导 学生抓住人物的动作神 态进 行合理想象，把故事说生 动。3、利用多幅 图 ，提高学生 观 察和表达能力。教学重难 点：引 学生抓住小猴子的 作神态说 生 ，并能 进 行合理想象。教学 程：一、 前 入1、同学 们 ，你 了解小猴子 吗?它 你留下了什么印象?( 明、机灵 )2、今天我 再来 认识 一只特 的小猴子，看看它又会 给 我 留下怎 样 的印象 ?(出示 画和 题 目)二、整体看 图1、 齐读题 目，你想知道什么?(如：什么是 “因小失大 ”? 什么 说 小猴子因
16、小失大 ?)2、我 一起来看 图 ，仔 细观 察， 能概括地 说 一 说这 四幅 图 主要 了一件什么事 ?3、 师 方法指 导 ：用一句 ，把 谁 、做了什么事、 果怎 样说 清楚， 这 就是主要内容，我 一起来 试试 ?4、 为 什么 小猴子因小失大呢?下面我 来具体地看 图说 一 。三、具体看 图学 第一幅 图1、运用我 学 的看 图说话 的歌 ，具体 说说这 幅 的内容。2、指名 说 ：有一天，小猴子在，得到了一大把豆子。他小心翼翼地捧着豆子，兴高采烈地往家走，准备回家去 。突然，他一不小心，。3、 师 指 ： 才 XX 同学不但运用了 “小心翼翼 ”“捧着 ”“ 高采烈 ” 的 准确
17、 说 出了小猴子的 动 作、神态 ，还 能根据歌 走出画面去合理想象小猴子是从哪儿得到了 么多豆子。我 在看图说话时 ，就是要将人物的 动 作、神 态说 清楚，并通 过 合理想象，把静止的画面 说 活了， 说 具体。4、 对 于 幅 ，你 有什么不同的想象，来说给同学听一听。5、看到 这 种情况，小猴子是怎么做的呢?我 接着看第二幅 图 。学 第二幅 图 ：1、 请 同学 们认 真 察 画，像 刚 才那 抓住小猴子的 动 作和神 态 来 一 说 。2、学生自己 练习 看 图说话 。3、指名 说 ：小猴子心想： “ 可不行， ”于是，他 ，去 那 掉在草地上的豆子。4、其他同学 评 价，如：歌
18、诀 里 ：“主要人物能 航，次要人物也要 讲 。”旁 有几只 ，它们 在干什么也 应该说 清楚。5、指名 继续说 ：就在 这 个 时 候，几只 看到了 ， 忙。6、 师 指 ：XX 同学在 的 候，不 抓住小猴子的 动 作神 ， 还说 出小猴子 豆子 心里在想什么， 就是心理活 动!我 要注意根据画面的内容合理想象。7、看到 这 个情景，小猴子会怎么 呢 ?他又做了些什么 ?你是怎么知道的 ?学 第三、四幅 图 ：1、 认 真 察，小猴子又做了些什么 ?结 果怎 样?请 你抓住小猴子的 动 作神 态 和心理活 ，大胆地展开想象来 说 一 。老师 在 里 你提供一些 词语 ，你可以尽情使用。2、
19、小黑板出示大吃一惊、四散奔逃、狼 逃 、所剩无几、后悔莫及、欲哭无泪 了西瓜 芝麻 因小失大只 木，不 森林一叶障目，不 泰山3、指名 说 ，其他同学 评 价。如：当他回 过头 来一看，不由地大吃一惊， ， ，他后悔莫及，拍着自己 脑 袋 ： “， 。 ”4、 树 上的小 鸟 看到了 这 一切，会 些什么呢 ?5、指名 说 。如 ;嘲笑式： “小猴子你可真笨哪! 下子因小失大了! ” 告式： “小猴子，你以后做事可不能这样丢 了西瓜 芝麻 因小失大了啊 ! ”安慰式： “小猴子你 再 难过 了!记 住 这 次教 训 ，以后 再因小失大就行了! ”6、 伤 心的小猴子，听了小鸟的 ，你想 说点什
20、么 ?7、同桌二人，一个做 难过 的小猴子，一个做可 爱 的小 鸟 ，一起来表演三四幅 图 的内容。指名上前面表演。8、故事 讲 完了， 现 在你 对课题 有了什么新的 认识 ?9、 师 小 ：同学 们 ，在生活和学 中，我 们 可一定要吸取小猴子的教训，千万不要犯因小失大的错误 啊!四、编说 童 1、同学 们 ，你 们编过 童 话吗 ?想 ?老 告 你，把四幅 的内容 系起来，抓住人物的 动 作神 心理活 动 具体说 一 ，就是一篇有趣的童 话 ，来，自己 试 着 一编 。2、指名 说 。3、将这篇童话写下来，你就会成为一名小作家了。课后反思：1、在学生交流 过程中，适 时点拨指导学生抓住人物的 动作神态和心理活 动将画面说具体。2、引导学生走出画面去合理想象，将静止的画面说活，说生动。3、课前有意识引导学生积累相关格言 谚语，课堂上为学生提供部分 词语，并在 说话过程中合理运用，提高学生表达能力。4、在引 导学生想象 过程中，能 够发散学生思 维，引导多角度思考。5、注意通 过评价来激发学生说话兴趣，但 评价的方式和 语言有点 单调 。