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1、对一年级数学第一学期教学随笔刚步入一年 级的孩子 对小学又有着怎 样的教学憧憬呢，下面就跟随小编一起看看吧。培养学生的学 习能力，是当前教育教学改革中的一个重要课题，也是 时代发展的客 观要求。培养学生自主学 习能力关 键是从学生出 发，以学生 为中心。这就需要我 们在教学 实践中变“教师为本”为“学生为本”，充分 发挥学生在学 习中的积极性、主 动性和创造性。导学案的提出正符合 这一要求。“导学案 ”的教学模式，彰 显了“学生是学 习的主人，要把 课堂还给学生 ”的教学理念。“导学案 ”的设计，更多地关注了学生学 习的全过程，关注学生学 习的有效性，关注教 师教学的针对性，关注 课堂师生共同
2、成 长的互动性。这学期，我担任的是一年级的数学教学任 务，作为小学阶段的最低年 级，孩子 们年龄还很小， 虽然不能放手 进行导学案教学 尝试，但我想在培养学生的自学能力方面做些 尝试 。于是，我 选择了在课堂中灵活渗透 导学案中的一些好方法， 尝试课前让学生在家 长的指导下进行自学。一段时间下来，有些收 获，也有些思考。由于孩子年 龄很小，甚至有些 话语都表达不清楚。在家 长的指导下进行自学可以省去 课堂中很多麻 烦，让课堂变得顺利，孩子在 课堂上进行巩固训练，自然受到了比 较好的效果。但有 时候在某些程度上成了家 长直接把知 识传授给了孩子，好像倒是挺省教 师的事。可 时间一长，我发现孩子们
3、学的知 识参差不 齐，教师也无从掌握孩子的学 习情况。再有，导学后的课堂跟平常的 课堂应该有所不同。 创设情景就 变成了检查自学情况，有些动手操作的内容 让学生课前完成， 课堂上有了更多的 时间关注学生的学 习情况，特 别是对学困生的 辅导。“导学 设计 ”对 教师而言，意味着上 课不是传授知识，而是一起分享理解 ;上课不是 让学生接受知 识，而是学生生命活 动和自我 实现的过程。同 时还意味着教 师角色定位的 转换。教师由教学中的主角 转向 “平等中的首席 ”，从 传统的知 识传授者转向现代的学生 发展的促进者。可以 说，“导学设计 ”是基于 师生交往的互 动互惠的教学关系，在 变革学生学
4、习方式的同时也变革教师的教学方式。兴趣是学生最好的老 师，是开启知 识大门的金钥匙。小学生如果 对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表 现出对数学学习的一种特殊情感，学 习起来乐此不疲， 这就是所谓的 乐学之下无 负担 。下面，我 谈谈自己在激趣方面的几点体会。生动的生活情景，有助于学生了解 现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切 联系，增加 对数学的 亲近感，体 验用数学的 乐趣。因此，在教学中，我 经常设计一些情境，让学生在玩中 轻松学习 。例如：教美 丽的心座 时，在主 题图讲完后，我 请 7 个同学上台，问： 苹果和香蕉，你最喜 欢哪种，喜 欢苹果的站在左 边，喜欢香蕉的站
5、在右 边 然后引导学生讨论 7 由几和几 组成。师还可以问：玩具 车和冰淇淋，你比 较喜欢哪一种 ?放学后，你是先做作 业，还是先看 电视等等。 这样不仅让学生很快掌握 7 的组成，还可以进行思想教育。众所周知，每一个孩子都爱问为 什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用 估一估，猜一猜 的形式， 让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教学掷双色片 时，我先告 诉学生我一共有几个双色片，左手有几个，让学生猜猜右手有几个， 这样反复进行几次，学生就在 猜 中掌握了数的分解和 组成以及加、减法，加深了 对数的认识，为今后学 习用数学做好了 铺垫。儿童的好 胜心、自尊
6、心 强，爱表现自己，所以要 经常创造机会让学生充分表 现，让他们在心理上得到 满足，要不断鼓励他 们树立信心，增 强勇气， 胜不骄，败不馁。如在小 组中可以 进行 夺红旗 比赛，在个人中可以比一比 谁做得又 对又快，从而培养学生的 竞争意识。这节课是孩子 们本学期的第一 节数学课，也是在小学 阶段的第一堂数学 课。一年 级的数学课对孩子们有很深 远的影响，要 让孩子们爱数学，要 让孩子 们真正喜 欢数学课，这几天的课很重要。本 课内容十分 简单，就是要 让孩子们能手口一致地按 顺序数数。新 课伊始我创造了 “学校校园 ”这 个让孩子们感到新 鲜好奇的场景来引起他 们的兴趣，让他们观察校园中有那
7、些物体，再数一数它 们的个数，最后用点子表示个数。整个课堂进行得比 较顺利，但在 这一过程中，也存在着一些问题。比如一些孩子 对数数已经非常熟悉，没有用手指点着一个一个数的 习惯 ;在用点子表示物体个数 时有个别孩子画的太 过于随便，没有形成排列 规则、整齐的画图方法。 针对这 些问题，我着重 让孩子们用手指点着数了好几遍，培养孩子 认真细致的好品 质。 对于画图不规则的现象，我也 进行了指正，以防今后的作业中出现随意、 马虎的现象。转眼间一个学期就 过去了，本学年是我第一次教一年 级的数学， 对于没有教学 经验的我，在 过去的几个月的教学 过程中，不断的摸索着教学之道， 认真备课，虚心向其他
8、老 师学习，常写教学反思， 积累了一些数学的教学 经验，教学水平得到了提高。 现就本学期的教学工作作如下工作 总结：低年 学生对 待学习 ，往往偏重于 兴 趣，兴 趣能激 学 的 极性，增 求知欲望，增 克服困难 的信心，而 兴 趣又不是天 赋 的，是在后天 境和教育影响下 生和发 展起来的，尤其是教 本身对 学生的影响。深知 “ 趣是最好的老 师 ”的我，在 “ 趣 ”两字下功夫，在 授知 的 程中，十分注意运用适合儿童口味的生 形象的 言，组织 有趣的教学，使他 易于接受，感到学有所 获 ，从而不断激 发 他 的求知欲望，增 长 他 的知识 技能。在具体的数学教学中， 对 不同的 训练 重
9、点，采取灵活多 的教法，学生感到学得 轻 松，学得有趣，久而久之，学 习 数学的 趣就不知不 觉 形成了。 总 之，根据数学教学内容特点，渗透思想教育，不 开发 了学生的智力， 陶冶学生的情操，培养学生学 数学的 趣。学生学有所得，才会 热爱 学 ，越学越有 劲 ，家长 也支持。 此，我在班 级 管理工作中，把注意力放在提高教学 量上。十个指 头 也有长 短，在一个班 级 同学之中也有先 进 和落后之分，我按学 成绩 和智力 展情况把他 们 分成优 秀的，上 心强 的，有进 步的，基 不牢固的几种 类 型。经 常和他 促膝谈 心，不断改 进 自己的工作方法和教学方法。 对优秀生提出在不同的 时
10、间 内达到不同的要求。鼓励基 础 差的同学努力学 习 ，特 帮助他 们 把基 知 学好，上 我多指 ， 后多辅导 ，作业严 要求，进 步多鼓励，使他 们 感到老 师的关心，同学的帮助，增 强 自信心。 “功夫不 负 有心人 ”我耗了精力，却 来了全班同学的 步与提高。 之，为 了提高教学 质 量，在开学初期，我 认 真学 新课标 ，明确本学期教学要求，写好 划。在教学 程中尽量采用直 观 、形象的教法，提高 课 堂教学效率。每教学一个 单 元，都要体 现 本单 元的训练 重点，既要重 视 “双基 ”教学又培养学生 阅读 能力，思 能力。学生作业 是反馈课 堂教学效果的途径之一，教 师 只有批改
11、作 ，才能 发现问题 ， 行知 的 漏措施，才能 进 行个别 指 ，共同提高。批改概念 算 ，发现 基 知识 的掌握情况 ;批改 课 后的思考 题 ， 学生 对问题 的理解不 透 彻 。通 过进 行 讲评 ， 一来，学生不但提高批改 兴 趣，注意力集中，而且培养了学生的学 习 能力。“ 学生在生 动 具体的情境中学 习 数学 ”是新课标 提倡的重要理念之一，也是当前 课 改中教 师们 努力追求的。一年 上册教材 设计 了富有童趣的学 素材和活 动 情境，例如 6 7 页 的小猪帮小兔盖房、第 1415 的野生 物园、第 18 的排 队购 票、第 29 页 的小猴吃桃 些都是儿童喜 欢 、熟悉的
12、，可 亲 可近。在教学中，需要 合 把静 的文本 源加工成 动态 的数学学 习资 源。例如教学 “比多少 ”， 应 充分利用主 题图给 学生讲 述 “小猪帮小兔盖房 ”的童 话 故事。 学生走 情境， 真 察、比 ，感悟 “多 ”“少”“同 多”。再如教学 “0的 ”，教 可根据第 29 的主 题图编 制多媒体 画 课 件：小猴玩耍、小猴回家、小猴吃桃，用生动有趣的情境激 学生的学 习兴趣。再通 过观 察小猴吃桃的情境： 子里有 2 个桃，小猴吃了一个，又吃了一个， 子里一个也没有了体验 “从有到无 ”的 化，感知 0 的含 义 。教 精心 创设 的情境可以把生活与数学融 为 一体，使学生的数
13、学学 程 得生动 有趣。数学学习 的本 是学生的再 造。新 课标强调 ： “数学教学活 动 必 建立在学生的 认知 展水平和已有的知 识经验 基 之上 向学生提供充分从事数学活 的机会 ”， “ 手 实践、自主探索与合作交流是学生学 习 数学的重要方式 数学学 习 活动应 当是一个生 活 的、主 的和富有个性的 程 ”。按 的理念，本册教材从学生的生活 经验 和知识经验 出 ，根据儿童的 认 知特点和 趣需要，努力 为 学生提供充分参与数学活 动 的时间 和空间 。例如，例 题 、 “做一做 ”等的插 ，大都展 小 活动 、合作学 习 的学 方式。旨在提示教 师 要不断 创设 有意义 的 情境
14、或数学活 ，鼓励每个学生去探索数学，主 地与同伴交流，达到 获 得知 、 展能力的目的。教材 还为 学生精心 设计现实 的、开放式的学 活 ，如第 33 页 “做一做 ”安排了两个开放性活 动 ， 学生通 过 自由自在的 “ 一 ”“推一推 ”“搭一搭 ”“猜一猜 ”等 实际 活 ，感受、体 各种立体 图 形的特征 教学中，要本着 “学生是数学学 习 的主人 ”在 课 堂上给 学生提供充分的 察、操作、思考、交流活 的时间 和空 ， 学生通 过 自己的发现 去学习数学、 获 取知 。例如教学 “立体 图 形的初步 认识 ” ， 前 学生准 各种形状的物品， 让 学生凭借关于形状的感知方面的 经
15、验 ， 察、交流物品的形状是怎 的，并把形状相同的物品放在一起。 而探讨 “ 几 样 物品有哪些地方相同 ”，了解物体形状的特征 学生根据日常生活中 累的经验 和对现实 情境的感受 行探索，将感性 经验进 一步抽象化， 发 展空间观 念。一年级 学生的思 维 ，离不开形象和 动 作，动 手操作是学生学 数学的重要途径和方法。例如教学 “9加几 ” ，在学生交流不同算法的基 上， 请 学生用 “放 进 1 盒凑成 10”的操作活 向同学 们 介 自己的想法，使学生直 了解凑 10 的 程。接着， 组织 “ 一 摆 ，算一算”“圈一圈，算一算 ”等活 动 ， 操作边进 行计 算，具体形象的操作 过
16、 程与抽象的 计 算 程一一 对应 。外 的动 作驱动 内在思 维 活 ，学生在 手操作中感悟、理解新的 算方法。本册教材 设计 了大量合作和交流的内容，如 学生合作完成比 长 短、比高矮的活 动 ，共同探 讨 物体和 图 形的形状特征， 让 学生相互交流自己的 计 算方法、交流自己分 类 的 准和分的 结 果等。在教学中，要适 时组织 学生进 行合作和交流，提出具体的目 和要求，鼓励每一个学生去探索数学，并主 地与同伴 进 行交流。 学生在互相启 发 、互相补 充的学 活 中，获 得知 、发 展能力，逐步形成 创 新意识 。例如数学 “9加几 ” ，由 “学校运 动 会 ”的具体情境中提出数
17、学 问题 后，把探索解决 问 方法的 “任 ”交 各 来完成。先 学生独立思考，并在小 组 内 交流解决 问题 的方法。每个学生根据自己的生活 经验 用自己的思 维 方式思考，会 产 生“点数 ”“接着数 ”“凑 10” 等多种 计 算方法。接着， 请 各 向全班学生介 绍 展示本 的研究成果。使学生了解 人和自己找到的不同的方法，由此 领 悟到解决同一个 问题 有不同的方法。同 时 ，在交流中，学生欣 自己的 发现 、欣赏 本 的成果、欣 全班发现 的多种方法，不断体会成功的快 乐 。有助于培养学生的探索意 识 和 趣，增 强 学生合作学 习 的意 。新 特别强调 ： “ 学生 亲 身 将实
18、际问题 抽象成数学模型并 行解释 与 用的 程 ”，重 数学知 识 的形成 程是当前数学 课题 改革的一个重要理念。 了 学生带 着自己原有的知 识 、 走进 学 活 ，主动 建构、理解数学概念，获得数学方法， 得探索数学的体 ，增进 学好数学的信心，本册教材十分注意体现知 的形成 程。例如 “15 的 认识 ”，教材先体 现 从 世界中抽象出数，接着 让 学生通 过摆 小棒 一步体会数的基数含 义 ;认识 物体和 形，教材先以 “把形状相同的放在一起 ”提升学生 物体形状的直 观认识 ，接着呈 立体图 形引出物体形状的名称。然后 让 学生尝试 用所学的数学知 描述所 的生活空 间 在教学中，
19、需要以教材提供的基本素材和学习活 索， 学生设计观 察、操作、思考、交流等数学活动， 学生 经历知 识形成的 程。例如教学 “1 5 的 ” ，由学生去 过 公园或 动 物园的事例， 创设 “去野生 物园 ”的情境，先 学生观 察、了解有哪些可 的 物，再 请 学生把 察和数的 结 果告诉组 内的小伙伴， 讲给 全班同学听，学生通 过观 察、数一数、 说 一 的活 动 从 世界中抽象出 1 5 各数。接着， 学生根据数 摆 出小棒，或 选择 自己喜 欢 的学具卡片来 摆 。学生在 动 手操作中把抽象的数具体化，加深 对 15 各数的基数含 的理解。学生通 看、数、 说 、做各 活 1 5 各数， 经历 了数概念的形成 程。学生不 仅 体会数的 生和作用、加深 数概念的理解，而且 尝试 用数学眼光看周 围 事物，并 获 得成功的体 验 ，增进 学好数学的信心。